《3倍数特征》说课.docVIP

PAGE 《3的倍数的特征》说课 邵原实小 王菊霞 一、教材及学情分析 本节课是人教版小学数学五年级下册的内容。是在学生理解了因数和倍数的意义，学会了求一个数的因数和倍数的方法，以及能被2、5整除的数的特征的基础上进行教学的。本课的学习将为学生进一步学习质数和合数，求最大公因数、最小公倍数，约分、通分等知识打下基础，是本单元承前启后的一个重要知识点。因此，使学生熟练地掌握3的倍数的特征，具有十分重要的意义。 二、教学目标及教学重、难点 根据以上对教材及学情的分析，为了让每一个学生都能从本节课的研究活动中得到不同的发展，我设计了以下几个教学目标 知识目标：使学生经历探索3的倍数的特征的活动，知道3的倍数的特征，并且能熟练地判断一个数是否是3的倍数。。 能力目标：通过观察、猜测、验证等活动，让学生经历3的倍数的特征的探究过程。以培养学生观察、分析、动手操作及概括问题的能力，进一步发展学生的数感。体会探索数的特征的一些方法。 情感目标：让学生体验数学问题的探究性和挑战性，进一步激发学生学习数学的兴趣，并从中获得积极的情感体验。 基于以上的认识，我确定了本课的 教学重点：理解和掌握3的倍数的特征 正确判断一个数是否是3的倍数。 教学难点：探究并理解3的倍数的特征。 教具学具准备： 课件、百数表、实验表格、计数器 、 计算器、 0——9数字卡片 三、教法设计及学法指导 为达到本节课的教学目标，突出教学重点、突破难点，更好地促进每一位学生的发展，本节课主要采用了以下教学法： 1、猜想验证 讨论交流 2、自主探究 体验感悟 四、教学程序 苏霍姆林斯基说过“在小学面临的许多任务中，首要的任务是教会儿童学习”。本课的设计以启发与发现相结合的教学方法，点拨学生大胆猜想，动手实践，去发现规律，使全体学生积极参与，积极思考，激发学生学习的积极性。针对学生的特点，我在教学中设计了以下四个教学环节。 一、复习旧知 引发猜想 二、自主探究 合作验证 三、应用规律 体验感悟 四、反思总结 自我提高 第一环节：复习旧知 引发猜想 新课伊始，老师在黑板上出示2、3、5三个数字卡片。先请同学摆出2的倍数，学生会想到：532、352。 再摆出5的倍数，学生会想到：325、235 那么用这三个数字能不能摆出3的倍数呢？ 学生最容易想到：253、523。它们是3的倍数吗？老师引导学生用计算器进行验证，发现并不是。那么3的倍数究竟与什么有关，有什么特征呢？引导学生去大胆猜想，让学生充分表达自己的想法。也许有些学生会不假思索地说出：“个位上是3、6、9的数，都是3的倍数”，而有的学生却有与之不同的想法。进而引发认知冲突，创设了探究的问题情境，激发学生的求知欲望，感受新知的产生过程，明确新课要解决的问题。这样从学生的已有基础出发，先复习了2，5的倍数特征，并通过教师的总结与引导把复习和导入有机结合起来，从而引出课题并板书：3的倍数的特征。 第二环节：自主探究 合作验证 本环节意在引导学生通过动手实践、自主探究，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中，初步理解和掌握3的倍数的特征。在这里设计了三个层次的教学： 1、应用《百数表》，否定错误猜想。 在学生得出猜想后，我便引导学生利用百数表去验证。 让学生划出百数表中3的倍数来。因为求一个数的倍数是学生原有的认知，学生很快能找出来：1×3=3 2×3=6 ……通过这样一个表格来验证，并在验证中推翻了刚才的猜想。由此，使学生意识到已经不能用原来的方法（也就是从数的个位上的情况）来判断一个数是否是3的倍数，而应该换个角度去思考。消除思维定势，否定旧迁移，以此来激发学生的探究欲望。 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 2．探究实验，发现特征。 学生刚刚学习了2、5的倍数的特征，从观察数的个位数字到观察这个数各位上数字和，具有很大的思维跨度。学生很难通过独立的探究得出3的倍数的特征。这时，教师采用的教学策略就显得尤为重要。本节课，我采用让学生运用计数器拨出3的倍数的活动策略，较好地解决了这个