以“口语交际”教学促进小学低年级学生写话水平的提高.docVIP

以“口语交际”教学促进小学 低年级学生写话水平的提高 内容摘要： 长期以来，在低年级的语文教学中，人们普遍重视识字能力的培养。教师在小学低 年级语文教学中只抓识字，不管阅读，也不管作文训练，孤立地进行识字的教学，忽视 必要的说话、写话这些作文的起步训练。造成了作文训练起步滞后，学生对作文兴趣不 浓，习作能力提高较慢等不良现象。教师在小学低年级作文教学中的训练形式呆板，训 练方法机械、单一，导致低年级学生写作数量少、质量差 , 与中高年级作文严重脱节，影 响了整个小学阶段作文水平的提高。因此，在小学低年级作文教学中进行习作教学的改 革是十分必要的。而多种方法强化说话训练 , 以说促写 , 加强写话练习，可以促使学生在 写话心态、思维、写话内容等方面发生改变，从而为中高年级学生的习作水平的提高打 下了坚实的基础。 ［关键词］ 小学, 低年级 , 作文教学 , 说话训练 , 写话练习 在小学语文教学中，老师都深有体会，学生往往最怕作文。作文时，常常瞪着题目，咬 着笔头，苦思冥想，也不知道该写什么。即使有的孩子迫于无奈，勉强写出了文章，又差不 多是《作文选》的翻版，尽是些客话、套话，没有一点生气和活力。面对学生作文出现的这 类现象，究其原因，有以下两点：第一 ,教师对低年级作文教学在认识上存在误差。 《语文课程 标准》提出一二年级的识字要求是： “认识常用汉字 1600——1800 个，其中 800――1000 个 会写。”部分教师看到这个要求 ,就过分重视低年级学生的识字能力的培养，只抓识字，不管阅 读，也不管作文训练，孤立地进行识字的教学，忽视必要的说话、写话这些作文的起步训练。 造成了作文训练起步滞后，学生对作文兴趣不浓，习作能力提高较慢等影响。第二，低年级 作文训练中存在着写句、写话训练形式单一的现象。教师在低年级作文教学中经常采用“师 问生答”这种简单机械的训练方式。这种统一格式，统一词句的训练无法激发学生的学习兴 趣。长期以往，使学生的思维难以发展，语言表达能力无法提高，学生个性更得不到发展。 说话是写话的基础。如此形式的训练也只会导致一二年级学生写作数量少、质量差，与中高 年级作文训练严重脱节，影响了整个小学阶段作文水平的提高。事实上，让三年级学生在没 有任何过渡的情况下进行习作训练是比较困难的。因此，在一、二年级做好习作铺垫工作， 对提高学生的认识水平和习作能力是十分必要的。为此，本人在低年级作文教学实践中有意 识地进行了探索研究摸索出了一套可行的低年级作文的训练策略。 一、多种方法，强化说话训练 （一）阅读课上加强说话训练 《语文课程标准》 指出： 低年级学生要学讲普通话， 所以， 语文教师必须在语文教学中重视 对学生说话能力的培养。语文老师要做有心人，要把说话训练寓于语文教学的各个环节之中， 将说话与识字、组词、造句等形式结合起来，使训练形式由单一趋向多样化，这样可以让学 生更好地懂得字、词、句之间的关系。我经常利用课文中的好词进行造句训练。由此来规范 学生口头语言。在学生回答问题时，适时注意引导学生说话完整，用词恰当。通过语文课上 的系统训练，学生的说话能力明显地有了进步。 低年级的孩子， 他们的想象力是极其丰富的。 针对这个特点， 我在学生学会说完整的短句的 基础上， 安排一些连词成句的练习。 如，让学生在 “诚实、 非常、 整天、 练习、 挑选、 国王,, ” 等词语中选择几个词语来说一段话，比比谁用到的词语多，而且把句子说得通顺、流畅。孩 子们很乐意做这种练习， 他们争先恐后地遣词造句， 由一个到两个， 再到三个、 四个、五个,, 每个小朋友说出来的都不同，也基本上达到了通顺和流畅。长此以往，学生的思维就愈来愈 开阔，口头表达能力愈来愈强。 （二）上好口语交际课 在人与人的交往活动中，口语表达将起到越来越重要的作用。 《语文课程标准》指出：低 年级学生要学会与别人交谈，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。要有表达的自 信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。所以口语交际课比单纯的听话、说 话要求更高，它是在交际过程中培养学生灵活、机智的听话能力和交流沟通能力。因此，老 师必须认真上好每一节口语交际课。在组织教学时就必须注意平时采用多种形式，以充分调 动每个学生进行口语交际的积极性，让每一位学生学会说，学会听。 1、看图说话 看图说话是训练低年级学生说话的好形式， 因为图画上的人物、 事件、 场面比较集中， 而 且带有鲜明的色彩，便于学生观察，易于培养学生围绕画面集中口述、说话有条理的良好习 惯。在看图说话时，我注重培养学生按顺序，有条理地口述，比如看《吹泡泡》的画面时， 学生往往抓不住画面的重点，将次要的内容说了很多，而主要的却轻描淡写地几句带过。我 就进行了适当的引导，紧扣题目，由浅入深地