分区地理教学的几点认识葫芦岛市教师进修学院陆晓龙研究报告.pptVIP

分区地理教学的几点认识 葫芦岛市教师进修学院 陆晓龙;提 纲 ;1、为什么要案例学习？ 2、既然是案例形式，为什么又要尽可能多地选择学习区域？ 3、地理案例式学习要注意的问题。 4、为什么不把内容标准全部落实具体指定区域 ？ 5、选择区域的标准是什么？如何看待这些经过选择的“案例”？ 6、针对”案例”，我们该如何进行纸质评价？ 7、区域内容的组织与地理要素的呈现方式的关系是什么？ 8、教材中区域地理知识的基本特征有哪些？;“国家”部分内容标准; ; 分区地理的这种案例式学习在案例的“典型”上存在着歧义，因为通过一个区域的学习，往往并不能解决所有区域相关问题。 ;3、地理案例式学习要注意的问题 ;认识某区域地势、地形特点; “标准”的描述上既有过程，又有结果。 分区地理的这种案例学习形式，其要求重在过程的体验和应用，重在方法的总结和迁移。;4、为什么不把内容标准落实到具体指定区域？ ; 在世界地理“认识区域”部分，课程标准明确按大洲、地区和国家三种空间尺度分列“标准”。除课程标准明确要求学习的极地地区外，选择区域时建议关注以下方面：中国所在的区域；与中国相邻的区域；在世界政治、经济事务中发挥重要作用的区域；与中国政治、经济等关系密切的区域；反映“标准”相关内容最为典型的区域；选择区域应尽可能涉及各个大洲。 ; 区域地理分区与内容标准的条目不是一一对应的关系。以世界地理国家部分为例，这部分内容标准比较具体。具体要明确的是： 第一，不是一个国家只对应一个标准，可能对应几条标准；也可能一条标准要通过几个国家的学习来完成。 第二，不能设想一个标准通过一个案例就能解决，需要循环和重复才能达成。; 案例： 根据地图和其他资料说出某国家的种族和人口（或民族、宗教、语言）等人文地理要素的特点。这一标准可以通过几个国家的学习来达成。 ; 观点一：只有准确掌握行为动词，才能把握好课程深、浅程度，较好的完成教学目标。怎么要求就怎么考——按照行为动词要求去考。 ; 任何学习的最基本支撑都是记忆。记忆是学习中最简单的层次，很多标准的落实是离不开记忆的。如指图说出某个国家的首都，但不知道首都名称又如何说出，其实达成标准时“指图”与“记住”一并打包完成，虽然标准没有提“记住”首都名称，但在学习中我们会发现，不记住是不能达标的。我们学的区域是案例，但同时更是初中区域地理学习的重要内容。;纠结;阅读材料，完成下列问题。 材料：今天20时，台风“桑美”的中心位置已经移到28°N、125.3°E，中心气压950百帕，中心附近最大风力在12级以上。台风中心正在向西北方向移动……。 如图所示，台风中心所在的位置在图中的 处海域（填出图中字母），属于 洋，①~④中与台风中心属于同一大洋的是 。（填序号）（考查大洲大洋位置分布） ;7、区域内容的组织与地理要素的呈现方式的关系是什么？;“区域地理要素”在世界地理和中国地理两部分中有不同的呈现方式。 ;8、教材中区域地理知识的基本特征有哪些？; ②地域性特征典型 初中区域地理知识强调区域特征及其差异性。区域特征是建立在对区域整体性与差异性总结的基础上的，是对一个区域的地理概貌的高度概括。;1、立足课标，确立教学出发点和教学思路。 2、构建逻辑关系，整合教学内容，注重思维训练。 3、坚持启发式，注重问题解决，强化学习方法。 ;1、立足课标，确立教学出发点和教学思路 ; 教材是课标的最好的解释，是帮助学生达成标准的资料与平台，学习这些具体区域的目的并不是为了面面俱到地了解这个区域，而是通过区域落实课标中的内容标准，但不要求一个区域落实所有标准，如：“读图说出某地区地理位置的特点”这一标准，当然是通过地理位置相对比较重要的区域来落实，而无需所有区域都来落实这一标准。因此要突出最能体现标准的区域特征，由此才能更加凸显要素间的联系。 ;反思教学现状：;2.构建逻辑关系，整合教学内容，注重思维训练 ;按知识点：;按要素关系：;在教学过程中以点带面，分析要素之间的逻辑关系。其意义在于： （1）建立知识结构体系，完善知识网络。 （2）教学内容整合，教学资源开发的依托。 （3）初步学会运用地理视角思考、分析地理问题的设计过程。 ;3、坚持启发式，注重问题解决，强化学习方法;“通过各种途径感知身边的地理事物和现象，积累丰富的地理表象”。 ;步骤一：图片创设情境：这是什么？为什么会出现这样的景观？ 步骤二：提供与干旱相关的数据、图片、文字材料等（地表景观、气候资料等），形成表象。 步骤三：引导学生发现要素间联系，推理概括与图片中景观的联系。 步骤四：归纳景观所在区域环境的突出特征。 步骤五：该区人类活动发展方