教师专业培训永恒吕叔湘先生.pptVIP

------永恒的吕叔湘先生仰望 大 师  你有一个苹果，我有一个苹果，交换后我们每人仍是只有一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后我们每人有两种思想。  -----萧伯纳 吕叔湘 （1904—1998），江苏丹阳人。1926年，毕业于东南大学。1936年至1937年，留学英国牛津大学和伦敦大学。1938年后，曾在云南大学、中央大学等高校任教。新中国成立后，担任中国科学院语言所所长、哲学社会科学学部委员，中国语言学会会长，《中国语文》主编等职。 两点认识一点体会 认识一：对语文性质的界定——工具性。 认识二：获取语文能力的途径。 一点体会：加强自身修养，提高语文教师的 “悟性与个性”。 认识一：对语文性质的界定—工具性 1、吕叔湘的语文观 1963年4月，吕叔湘就曾在《文字改革》上发文《关于语文教学的两点基本认识》，指出：“第一，我认为每一个做教学工作的人必须首先认清他教的是什么。从事语文教学就必须认清语言和文字的性质；其次，我认为从事语文教学必须认清人们学会一种语言的过程。” “语文”有两个意义：一、 “语言”和“文字”；二、 “语言文字”和 “文学” 就中小学而讲“语文”就仅限于“语言”和“文字”。 “语言”和“文字”究竟又该如何理解？吕叔湘说：“‘语言’和‘文字’这两个名词都不止一种意义，这里所说的‘语言’是‘口语’的意思，这里所说的‘文字’是‘书面语’的意思。” 二者的关系：语文教学应该语言和文字并举，以语言为基础，以文字为主导，就是说，文字的教学应该从语言出发，又反过来影响语言，提高语言。 2、吕老对语文性质的界定，对于语文教学的意 义。 一方面，使语文教学和研究摆脱“文道之争”，回归到语言文字的本体上来。 另一方面，吕叔湘对语文性质的认识，纠正了现实语文教学中重文（书面语）轻语（口语）的错误倾向，明确了口语教学应有的地位。 吕老主张语文教学“应该语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，达到语言和文字都提高的目的”，并且批评那种只有“文字”而没有“语言”的教学是“大错特错”的——“撇开语言教文字，这是一种半身不遂的语文教学。”这就进一步纠正了大家对语文能力培养的错误认识，恢复了语言（口语）教学应有的地位，至少在思想上起到了“拨乱反正”的作用 当前口语教学的发展 1992以后的教学大纲（标准）都相应的增加了口语（听说）的内容 。 专门的口语交际教材，语文课本中每个单元里的口语交际活动。 我县口语考查情况 县教研室制定具有指导性的全县口语考查实施方案。 乡镇教研室制定考查试题，深入学校。 各校自行组织，语文教师注重平时训练。 主持人余彤辉所指出的：“为什么要开设语文课？语文课，首要任务是使学生快速而有效地掌握本民族的语言文字，而这恰恰是学校教育要设立‘语文’这一科的初衷。……承认这一点，就应该认同掌握语言文字是语文课第一位的任务，换句话说，掌握本民族的语言文字这一工具是语文课的首要任务。” 认识二：获取语文能力的有效途径。 早在1978年3月16日的《人民日报》上，先生就发表了《当前语文教学中两个迫切的问题》，尖锐地提出：“中小学语文教学效果很差，中学毕业生语文水样低，大家都知道，但是对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足……十年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%。十年的时间，2700多课时，用来学本国语言，都是大多数不过关，岂非咄咄怪事。” （一）少、慢、差、费的原因。 1、没有明确好语文课“教的是什么”的问题。 2、没有正确处理好教与学的关系。 3、听、说、读、写能力的失衡。 当前语文课的一些现状 教师在课堂上“往往或者就课文讲课文，深挖其中的人文内涵，上的有些像思想教化课；或者深入解析文中的一些科学道理、探索与课文有关的一些自然奥秘、动手做其中涉及到的一些实验，等等，上的好像是科学课、生物课、物理课”；“而且一味地让学生讨论发言而不给予归纳，不提示其中的语言问题，不点拨语文学习的方法与过程，如此等等，不一而足。”在这样的语文课上，语文能力目标得不到扎扎实实的落实，历史与社会赋予语文课的培养学生读、写、听、说能力的使命正在被悄然消解 听、说、读、写能力的失衡 先生明确地指出了口语教学存在的问题，他说：“学校语文教学由于重视书面语（这是完全应该的），几乎完全忽视口语的教学（这是不应该的）有的学生只说几分钟，就杂乱无章。语文课上可以用一部分时间练习说话，叙述一件事情，或说明一个道理，加以指导。”因为忽视口语的教学，今日学校里的学生，在小学时还能说会道，讲一件事情有条有理