第五章个别教育.pptVIP

第五章 个别教育 本章学习提示 　在日常教育教学工作中，班主任始终都是同具有独特个性的学生个人相处，因此，运用心理学理论分析学生的思想、品德、学习等方面的现实表现及其根源，有针对性地实施个别教育，才能有效地促进不同类型学生的发展，同时又对班集体的形成和发展有着深远意义。本章围绕个别教育的诸多问题展开讨论。 本章学习目标 1.个别教育的概念、作用。 2.优秀生的心理偏差与教育策略。 3.中等生的特征表现、成因、教育策略。 4.后进生的成因、教育策略。 第一节 个别教育概述 第二节 优秀生的教育策略 第三节 中等生的教育策略 第四节 后进生的教育策略 　　第一节 个别教育概述 一、个别教育的概念 　　个别教育是相对于集体教育而言的，是班主任以个别学生为对象进行的有针对性的教育。个别教育是触及个人的内心世界、解决特殊问题、充分挖掘潜在因素的一种行之有效的教育方式。班主任在工作中强化个别教育，是做好学生思想品德教育的一个重要环节与途径。 二、个别教育的作用 （一）个别教育针对性强，能最大限度地促进个性健康发展 班主任根据每一个学生的特点、需要及独特问题，遵循教育规律、教育目标的要求，进行一对一、直接的个别的指点和引导，就能够最大限度地提供有针对性的“养料”，在学生发展的关键时候给学生最需要的支持，因而也就最有利于学生的个性健康地发展。 （二）个别教育体现了对个性的尊重 　现代教育趋向个性化，我国2010年颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》也特别提出，要为每个学生的发展提供适合的教育，把学生的个性发展提到非常高的地位。这说明国家从高度上、从制度上认可了个性化教育的重要性。 　　（三）个别教育是集体教育的必要补充 目前，我国的学校仍然以班级这种集体教育的组织形式为主。集体教育的长处显著，然而弊端也是突出的，最大的不足是整齐划一的集体环境容易挤占学生个性表现和发展的空间。在现代社会生产力朝智能化方向发展、人享有的物质和精神空间越来越大的条件下，人的主体作用、个性优势逐渐被张扬，因此班级授课制在今天已不能完全满足个体发展的需要了。 第二节 优秀生的教育策略 一、优秀生的界定 优秀生一般指在班级中德、智、体、美诸方面发展比较好的学生。这类学生在班集体中是骨干，是班主任和教师的得力助手，在同学中有威信、有影响，是众人瞩目的焦点。 　　二、优秀生易出现的心理偏差 　（一）争强好胜、心理负担重 　（二）爱慕虚荣、嫉妒心强 　（三）自我中心、心理闭锁 　（四）心理耐受力差、易产生失落心理 　　三、优秀生的教育策略 　（一）正确认识，表扬与批评相结合 一方面，教师要充分认识优秀生在学生群体中的特殊性，优秀生不同于一般的孩子。 　 另一方面，班主任教师应把每一个优秀生都看做是普通的孩子，对他们不能特殊相待，应该提出同样甚至更高的要求，对他们的缺点和出现的错误决不能姑息迁就。 （二）区别对待，有针对性地引导 　　从整个优秀学生的群体分析，有稳定型和摇摆型两种表现形态。 （三）不断激励，培养挫折承受能力 （四）期望适当，增强自我教育能力 　第三节 中等生的教育策略 　　一、中等生的界定 “中等生”这一词在我们的工作中经常提到，但就范围来讲是模糊的。从其词义本身揭示的内涵来说，中等生是指在班级中思想品德、学习及其他方面处于中等水平的学生。有以下三种类型： 其一，智力因素较好，非智力因素较差的学生。 其三，智力因素和非智力因素都一般的学生。 其二，智力因素一般，非智力因素较好的学生。 　　二、中等生的特征表现 　　（一）守规矩但也缺乏独立见解 　　（二）渴求进步却又欲进畏难 　 （三）满足现状却又波动性大 　　（四）自我封闭又期待关注 　　三、中等生的教育策略 　（一）改革评价策略，正确认识中等生 　（二）充分予以关注，树立中等生的自信心 （三）发挥中等生的积极因素，创造机会促其转优 （四）提高中等生自我教育能力，培养良好学习习惯 （五）倡导合作学习，调动中等生的学习积极性 （六）协调各方面力量，促进中等生健康成长 　　第四节 后进生的教育策略 　一、后进生的界定 李洪元指出 “后进生”是指在教育的主导影响下形成的一部分智力正常，却在品德学业两方面都比较差的“双差生”。 教育大辞典对“后进生”的界定为“思想品德发展上距离教育目标的要求较远，在思想行为上存在较多的缺点，落后于一般同学的学生。” 王荣琴指出：“后进生”是指智力发展正常，但没有充分发挥自己的智力因素而不能达到最低的学习标准，学习成绩长期落后的学生。 后进生可以分为三类： 学习后进生，即学业成绩相对落后