小学生数学活动水平.pptVIP

教师要善于引起学生观念上的不平衡，做一个“理智的引路人”。 即应当善于设定这样的环境，在其中，学生已有的知识和能力不足以解决所面临的问题（达到目标），从而产生观念上的不平衡，能够较为清楚地看到自身已有知识的局限性，并努力通过新的学习活动达到新的、更高水平上的平衡。 （邓友祥.数学教学过程平衡性研究[J].数学教育学报,2003,12(1):94－96） 比如，教学过“梯形”的概念后，在出示几个梯形图形的正面（标准）范例和反例后，还应出示如下的变式图形（两腰“同向”），让学生去辨析。 2. 实行数学学习的“再创造” 鼓励学生自问： 我要写什么？ 我写给谁看的？ 我要解释什么？ 有什么步骤？ 别人能看得懂吗？ 实行数学学习的“再创造”活动，要根据不同的数学教学内容，分析评判学生的数学思维水平层次，采用不同的“再创造”方法。 具体教学时常采用如下三种方法： （1）独立再创造 （2）合作再创造 （3）指点再创造 [教学案例]“化分数为小数”。示例（五下）：把3/4、7/25、9/40、2/9、5/14化成小数（除不尽的保留三位小数）。 先改变上述分数的分子，看看结果怎样？ 比如，3/4=0.25，7/25=0.08，9/40=0.275，2/9≈0.556，5/14≈0.286。 结论：分数能否化成有限小数与分数的分子无关。 再改变上述分数的分母，比如3/9≈0.333，7/9≈0.778，9/11≈0.818，2/25=0.08， 5/40=0.125。 得到了什么结论？ 结论：分数是否能够化成有限小数与分母有关。 学生归纳、总结：如果分数的分母含有2和5以外的质因数，这个分数就只能化成循环小数。 3/15能化成有限小数。 这是为什么？ （因为3/15不是最简分数） 为下面进一步学习“分数的基本性质”埋下了伏笔。 3. 提供挑战性认知任务 知识学习难度与学习活动强度密切相关，只有在高强度的认识活动中，才能发展起高质量的认知品质。 根据维果茨基的“最近发展区”理论，为了确保数学活动教学的有效性，数学教学应该向学生提供挑战性认知任务。 比如，教学“小数乘法”（五上）时，在学生已基本掌握小数乘法计算法则后，可设计如下的开放题：“根据积的小数位置，在因数上点上小数点，使算式724×303与积219.372相等。” 4. 正确表征数学问题 要促进学生的数学活动水平上层次，就必须要帮助学生正确表征数学问题。 一方面，数学活动教学必须要重视三个关键要素：问题、语言和方法。 另一方面，必须要训练学生陈述自己的假设及步骤，特别要重视数学语言（文字、符号、图形等）表达能力的培养。 注意：这里的问题具有相对性。 5. 引导学生“数学地思维” 弗赖登塔尔认为“数学教学不要教孤立的片断，应该教连贯的材料，这个观念从原则上看是正确的，因为有联系的事物学得快，记得牢”。 教师在数学活动教学中的主要任务应当是教会学生： 数学地看 数学地想 数学地做 为了引导学生“数学地思维”，有效的教学方法之一就是开展“合情推理”或“常识推理”教学。 比如，教学“平行四边形”（四下）学生的数学活动水平基本处于第四层次（知识经验水平） 引导学生进行适当的合情推理可使学生思维水平上升到“第五层次”（逻辑水平）。 给学生一组不同类型、不同大小的平行四边形，引导学生探索发现“两组对边分别平行”、“两组对边分别相等”、“两组对角分别相等”、“两组邻角的和都是180度”等许多重要性质。 要引导学生“数学地思维”，还必须要重视对学生的“体验性教育”。 六、有待于进一步探究的问题 数学活动水平各个层次的可达条件是什么？ 数学活动水平层次之间的逻辑关系是什么？ 数学活动水平各层次上小学生的心理特点有哪些？ 基于数学活动水平各层次上可有哪些教学策略？ 结语：有价值的活动应经过不断的概括化、言语化、简约化而逐步向思维的抽象化转化，以达成学生认识的深化和思维水平的提高，真正实现对知识的掌握。 思考题（作业）： 1.小学数学活动水平的六个层次是否严格地与小学生学习的年级层次相对应？请简述你的理由。 2.先阅读下面的案例，再请回答后面的问题（案例与问题见提纲）。 请各位批评指正！ 谢谢！ 更多资源 从水平层次上来划分，数学活动可分为： 直观；  直觉； 经验； 知识经验； 逻辑； 方法论。  （二）数学活动水平的层次划分  1.数学活动水平层次划分的依据  （1）哲学认识论 从哲学的角度看，人类认识事物所采用的科学方法是逐步深入的，至今有如下五个递进层次： 认识论－－