高中化学必修一物质量单位——摩尔.pptxVIP

;[1]龙琪. “摩尔”概念难点成因及化解策略. 化学教学,2015,4,32~36 [2]吴丹.影响“物质的量”学习的概念生态圈的分析——以一所县城高中为例,2012,6,21,22 [3 ] 刘 丽娟 . 奥 苏 贝 尔 有 意义 学习 理 论 及对 当今 教学 的 启 示[ J ]. 南 方论 刊, 2 0 0 9, ( 5 ). [4] 刘立寿. 关于摩尔的概念及其应用的意见——兼与有 关同志商榷 [J].化学教育,1980，（3）：45~47. [5]钟志健 “.物质的量”教学难度成因剖析 [J].化学 教学，2014，（10）：8~12. [6]徐少飞.物质的量说课 ;;教材分析 ;;1、知识与技能： （1）知道 “物质的量”是描述微观粒子集体的一个物理量，摩尔（mol）是其计量单位；知道1mol任何粒子的粒子数约为6.02×1023个，其质量在数值上等于该粒子的相对原子（或分子）质量；1mol任何粒子的粒子数叫做阿伏伽德罗常数（符号为NA）。 （2）通过对具体物质组成的分析，理清构成物质的微观粒子（包括原子、分子、离子、原子团、电子、质子、中子）之间的数量关系，实现计量单位从个数到摩尔的转变。 2、过程与方法： （1）通过联系日常生活中的“打”、“盒”、“箱”等计量单位的使用情景，感受用“摩尔”作为微观粒子计量单位的便利性，体会计量标准的设置对计量的重要性。 （2）通过摩尔、物质的量概念的学习及阿伏伽德罗常数的应用，进一步感受物质是由微观粒子构成的，微观粒子很小，无法用常规的仪器和单位计量，建立初步的物质微粒观。 3、情感态度和价值观： 通过对物质的量概念的透彻理解，培养学生严谨、认真的学习态度。 ;概念本身：带“的”字的四字词组，拗口，难理解，容易混淆为“质量”或“数量” 教师的原因：对概念的理解不充分，对概念的形成历史不够了解 教材的原因：定义过于简单、模糊、抽象，利用概念解决实际问题缺乏实例 学生的原因：基础薄弱、语言理解能力不够、认知发展水平不足 ;初中;;;已知、熟悉;物质 的量;微观;;教法学法;;约30mL;;;;;;;;;教学反思;突破策略;突破策略;致谢