听觉障碍儿童教育.pptVIP

（三）听觉定位 听觉定位是指在感知声音刺激后去寻找声源的测向定位能力。重新培养聋儿的听觉定位能力必须在听觉感知与听觉注意的基础上进行，并且应该尽量利用生活声响的环境。 （四）听觉识别 听觉识别是在聋儿已经熟悉声音的基础上，认识和识别各种声音所包含的意义和代表的事物。 （五）听觉记忆 聋童的听觉记忆需要反复、多次的刺激，使大脑的记忆编码得以强化。 （六）听觉选择 听是人的一种主动活动，它除了需要听觉器官参加外，还应包括大脑皮层的综合分析过程，在接受声音刺激后，需要注意对特定的声音指向和集中，有目的地选择某些声音。听觉选择就是在两种以上的声音中，或者在环境噪声中选择性听取某种声音的能力，也就是指能够听取希望听到的某种声音的能力。 （七）听觉反馈 听觉反馈就是在发音或者说话时，无意识地通过听觉进行自我调整的过程。 （八）听觉概念 听觉概念的形成表明儿童已经达到最高的、最复杂的听觉层次，它不仅表现为“听到了”，而且是“听清了”，更重要的是“听懂了”，最后再通过其动作反映得到“正确执行（回答）”，这才表明听觉概念的建立。 二、语言教育的原则 语言教育需要遵循下面四个原则： （一）早期教育 早期诊断、早期发现、早期训练是聋童语言教育必须遵循的首要原则。 （二）个别教育 在语言教学中要充分考虑到男女性别的差异、年龄的差异和语言环境的差异。 （三）多方合作，创造最佳语言环境 聋童的语言训练仅靠在学校里进行是不够的，需要家长和社会的配合及多方的努力，为聋人的语言教育创造良好的环境。 （四）最大限度利用残余听力 选配合适的助听器有助于利用残余听力。 二、语言教育的内容和方法 （一）关于口语和手势语的争论 19世纪中叶，一些聋教育者对手语教学的目标产生疑虑。1867年开始，争论的升级导致教育观念和教学方法的彻底分化。 1880年，国际米兰会议后，口语教学便占据了聋教育的主导地位。 20世纪的上半叶，关于使用“口语”和“手势语”利弊的争论一直很激烈。 20世纪70年代中期，聋教师罗伊·霍尔库姆第一个提出了“全面交流”（total communication）的方法，“要求把听觉、手势语和口语交往方式结合起来运用，以保证同听觉障碍者及在听觉障碍者之间进行有效的交往”。全面交流法允许聋儿使用口语、看话、手势语、书面语、提示语、体态语等各种利于聋儿交流的方式。即口语和手势语结合的教学方法获得成功后，这一争论才告一段落。 （二）口语训练 1．语音训练 呼吸与控制训练；呼吸与声带配合训练 ；口腔训练 ；音位训练 ；音节拼读训练 ；正音训练。 2．语言理解训练 丰富的语言输入 ；培养听（看）话的兴趣与习惯 ；习得语言规则系统 ；以特定语境中的最小语言成分对比理解训练 ；转述训练。 3．语言的表达训练 培养说的习惯 ；仿说训练 ；句子训练 ；看图说话训练 ；复述训练 ；叙述训练 ；构建聋校语言环境。 （三）手势语与手指语（Sign Language and Finger-Spelling） 手势语是聋人利用手的动作和面部表情进行交往的一种表达系统，亦称手势表情语。 手指语又称指语，是用指式（手指的格式变化）代表拼音字母，连接若干个指式，可以拼成任何的语言词句。 （四）看话训练 看话（Speechreading），又叫看口、唇读（lipreading）、读话、视话，是聋人感知言语的一种特殊方式和技能，即利用言语活动的视觉信息以理解对方的言语和促进交流。 看话训练内容包括以下五个方面：视觉训练 ；视觉记忆广度训练 ；补缺练习 ；个别语音和语词训练 ；会话技能训练。 （五）笔谈法 四、听力训练和语言学习的辅助设施和技术 （一）助听器 助听器（hearing aids）是聋童教育中重要的辅助设备，帮助有效地放大声音。目前，助听器可以分为两大类：一类是供集体教学使用的大型助听器，另一类是供个人使用的小型个体助听器。大型助听器有线式、无线感应圈式和无线调频式。个体助听器有盒式、耳背式、眼镜式、耳内式、耳道式等不同的类型。  （二）电子耳蜗植入术（Cochlear Implants） 电子耳蜗植入术，也称“人工电子耳”是一种用以补偿耳蜗毛细胞受到损伤，或没有毛细胞从而无法产生音感的电子装置。其工作原理是将声音信号变为电信号，依靠植入内耳的微电极，将信息跳过受损的听