注意认知资源理论与化学用语学习(改4).docVIP

PAGE 1 注意的资源限制理论在化学用语学习中的应用 尹求元 杨坤 摘要：本文在实验研究的基础上，运用注意资源限制理论分析了学生书写化学用语时经常出现的 “粗心”现象的原因，并提出了相应的解决措施。 关键词：实验研究　资源限制理论　化学用语　 在反应方程式、离子方程式、电子式等化学用语的教学中，我们经常发现学生由于粗心而造成的书写错误。这种错误一般不存在认知问题，学生都“会”，多数情况下也都能够自己解决。但遗憾的是这种粗心又很顽固，无论教师怎么强调，依然会有学生很“执着”地错下去。那么，是什么原因导致了这种现象的出现，我们在教学中又应该采取何种措施来防止此类问题产生呢？本文结合作者多年的教学经验，通过一定实验为基础，分析了学生粗心背后的心理学原因，并尝试运用注意规律来解决此类问题。 一、关于酯化反应书写的实验研究 酯化反应是有机化学的一个重要反应类型，我们在教学中发现学生书写酯化反应时，经常会漏掉生成物中的水和反应条件，为了进一步研究错误频率与反应特征之间的关系，笔者选取了我校高二年级两个班级共104名学生作为被试进行了实验，结果如下。（表中名次根据化学成绩排出） 1．实验内容和方法。 方程式1.为乙酸与乙醇的酯化反应。 　方程式2.苯甲酸与2－丙醇反应。 　方程式3. 　－COOCH2－ －COOCH2－ －COOCH2－ －COOH －COOH －CH2OH －CH2OH +　 浓H2SO4 △ +　2H2O 表1：漏写H2O的学生各成绩段人数及布情况 反应方程式 分布情况 1－30名 30－60名 61－98 总计 方程式1 0 2 7 9 方程式2 1 5 11 17 方程式3 4 10 15 29 表2：酯的化学式写错的学生各成绩段人数颁布情况 反应方程式 分布情况 1－30名 3－60名 61－98 总计 方程式1 0 1 4 5 方程式2 0 2 8 10 方程式3 2 5 14 21 3．数据分析。分析上表实验数据可以得出： 1．由于教材中有乙酸与乙醇的反应方程式，教学中作为核心知识要求学生掌握，所以学生书写的正确率很高，只有少数化学基础薄弱的学生漏写了水的化学式。这说明被试学生的整体基础知识尚好，对于酯化反应的概念和书写技能掌握得较为牢固。 2．随着反应的陌生度增大和生成酯的组成变得复杂，漏写化学式的学生逐渐增多，尤以化学知识相对薄弱的学生表现最明显。 3．当酯的复杂度增大到一定程度的时候，化学知识掌握较好的学生也开始出现漏写水的化学式的现象。 4．比较而言，作为酯化反应最难写的酯的化学式，错误率反而比漏写水的几率要低得多。尤其是在化学学科素养较好的学生中，表现得更为明显。 　 研究还发现，被试书写酯的化学式花费的时间越长，则漏写水的化学式的可能性越大。 同样的现象还出现在电子式的书写中，以Cl2 、NaCl 、NH4Cl 、CCl4为例，让被试书写电子式，发现Cl2 和NaCl书写的正确率较高，这说明学生是理解共价键、离子键的电子式表示方法的。但是，随着物质组成的复杂度增大，学生漏写NH4Cl中的括号（常常漏写铵根离子或氯离子的括号中的一个或两个）和氯原子外围未成键孤对电子的情况逐渐增多。 二、认知资源限制理论的解释 ?　　1973年,卡尼曼在《注意与努力》一书中提出了注意资源限制理论。该理论认为注意是一种非常有限的心理资源，不同的认知活动对注意提出的要求不相同。当刺激越复杂或加工任务越复杂时，占用的认知资源就越多。当认知资源完全被占用时，其它输入的信息将得不到加工(未被注意)。也就是说，随着注意对象的陌生和复杂度的增加，注意的指向越来越集中，造成注意分配的偏差，同时出现的其它知觉对象就很难被纳入注意范围内。 用注意资源限制理论，不难解释学生在化学用语书写中表现出的“粗心”现象。在酯化反应的方程式书写中，酯的组成和结构是书写中的重点和难点。根据知觉的选择性，自然会成为学生注意的中心，占用着较多的认知资源。水的化学式作为最简单，学生最熟知的知觉对象，分配到的认知资源较少，注意的分配比例取决于酯化学式书写的难度。在第一个方程式中，由于乙酸乙酯的化学式比较简单，学生也比较熟悉，占用的认知资源不多，学生能兼顾到水的化学式。随着酯的复杂度的增大，耗用的注意资源就越来越多，特别是第三个方程式，不仅有两个酯基，还要考虑到空间位置的转换，几乎占用了全部的注意资源，此时，“水”等次要注意对象就很容易被疏忽。 除注意的分配外，个体的另一个注意品质——注意的转移也是影响问题解决的一个关键因素。注意转移的生理机制是大脑皮层上优势兴奋中心的转移。有关注意规律的心理学实验表明，原来注意的紧张度是影响注意能否顺利转移的主要因素之一