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孩子不同阶段的生命特征传化青少年教育基地传化家长学校2011.4.11 课程目标： 了解孩子行为周期变化； 关于孩子教育中的成长期； 明白孩子生命各阶段的特征； 如何看待孩子生命成长的共性与个性; 探讨我们要为孩子做什么? 探讨常见问题。 了解孩子行为周期变化 发展：由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。 发展是一种连续的，稳定的变化 一种内在的变化 一种结构上的变化。 行为周期：从0-5岁、5-10岁、10-16岁，每个阶段都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。所有的不平衡是为了下一阶段的平衡作准备。在发展高质量较高时要给他多提要求，创设更丰富的环境；而在较低阶段要补充与他的情感交流。 每个阶段的发展是有关联性的，如果看不到关联性，那么我们对孩子的了解就没有结构性。 结构指的是一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构，也包括功能意义上的结构。 孩子生命发展就像是一个立体的纵横交织的一个网，我们必须从整体结构的角度去观察，用发展的角度去观察。 关于孩子教育中的成长期 成长期：一个心理个性阶段结束，另一个阶段便开始。 强调的是心理，而不是认知。 根据蒙特梭利教育成长期细分为0-3岁、3-6岁、6-9岁、9-12岁、12-15岁、15-18岁，六个阶段。 0-3岁 以潜意识的成长与吸收为特色，情绪与智能发展的内在结构在这段期间是靠“敏感期”和“吸收性心智”的作用才得以创造。 敏感期：3岁左右（维持3个月左右）是执拗的敏感期，大人只要接纳安慰他，不要指责他就行。 吸引性心智：把环境吃下去，你给他提供什么环境他都能吃下去，如果你的孩子成天由阿姨带，那么他的长相就会像阿姨。 孩子需要无可比拟的能量与专心一意的努力，而他将来的一生，都取决于在这段时间内所获致的成就。 3-6岁 逐渐将潜意识层面的知识转移到有意识水平，到了6岁，他的纪律与服从的内在结构已经完成，也就同时发展出一个真实的内在模式，以此为建立想象与创造性努力的基础。 有一定的控制行为能力，而且服从的是内在秩序，不是成人或权威。比如：当他在开心地玩游戏时，只要听到铃声响起，也会放下手中的玩具走进教室，而在这之前是不可能的。 对事物规律有一定的把握，他的想象与创造不是凭空的，而是对事物规律的提升。 6-9岁 已经有能力建立适合自己文化生活所必要的理论及艺术性技能。 9-12岁 可以将知识范围扩大到宇宙本身。 12-15岁 心理、生理上处在一种过渡阶段，会经历很大变化，波动和变化突出，性格很不稳定。 15-18岁 可以在自己能集中兴趣的领域内作更有深度的探索。 在这个阶段，少年要决定自己一生努力的模式，所以是一个在缩小的范围内抉择的阶段。 思考： 你的孩子在每个年龄阶段遇到的问题是什么？你认为它们之间有联系吗？ 你解决孩子问题的依据是什么？ 明白孩子生命各阶段的特征 0-3岁 身体方面：原始状态，充满了发展潜能，到3岁，大动作已经完成。 情绪方面：情绪是内在能量的一种外在表现，是我们的一种语言。最为原始的情绪便是恐惧。 知觉方面：感觉是工具，好奇心是动力，这些都是与生俱来的，知觉是孩子获得的初步信息。 这个阶段的孩子说谎不需要处理，只是认知的一部分，因为不涉及道德问题，他以为大人和他一样。 例：不要转身看玩具。 手和口是从小树立自信的工具，也是生下来唯一认识世界的工具。所以要给他多活动。 3-6岁 情绪方面：丰富的情感反映着对外部世界的理解和认识。 认知方面：具备了对信息的加工和处理能力。 心理方面：形成了初步的心理活动。 5岁前后是认符号的敏感期，可以多给孩子指读等。同时此阶段的手工对孩子大脑发育有帮助，家里可以建个手工区，材料工具放在规定位置，让他学习归位。 6-9岁 心理方面：心理感受的丰富以及心理感受的敏感性提高。 开始喜欢展现自己，明白自己跳舞为了演给别人看。适合培养孩子某一方面兴趣。6岁后会懂得分享、感恩，但这要顺其自然，不要强迫。 智能方面：具备了初步的认知结构。 能思考和判断一些东西，空间感变大，喜欢去冒险、探索，对死亡开始有了认识，并会害怕死亡，家长要积极引导，不要威胁。 对零花钱有很强的热爱。 精神方面：清晰了自我的存在。 巩固“我的存在”的阶段，人际交往智能开始，强调“我”的主动性。能够透过活动去超越活动，从而获得积极的心理模式，而不是就活动而活动。 9-12岁（平静） 社会性的发展，想展示和表现自己，而且展现的愿望是里外一致的，是对前一阶段建立的兴趣的保持。而且有了自发性的学习和实践社会性的意识和能力。