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对我国学前融合教育的现状分析与思考 摘 要：当前，学前融合教育已经成为国际学前特殊 教育的发展趋势。但我国的学前融合教育整体发展水平不高， 发展速度缓慢。文章探讨了近年来我国学前融合教育的开展 情况，分析了学前融合教育开展的过程中呈现出的问题。总 之，由于我国幼儿园的实际困难、师资培养滞后等方面的原 因，造成了我国学前融合教育不均衡的发展。借鉴国外开展 学前融合教育的务实做法和多部门协作的经验，我们可以尝 试改变幼儿园对融合教育的观念，培养专业人员组成固定团 队以及完善相关的法律法规，以期对今后开展学前融合教育 有所启发。 关键词：学前融合教育；融合教育现状；幼儿园；思考 近年来，学前融合教育日益受到关注。北京、上海等发 达城市已率先开始进行学前融合教育的实践探索。学前融合 教育是指让有特殊需要的 0～6 岁儿童和其他正常儿童一起 接受学前教育机构提供的保育和教育。学前融合教育把让所 有儿童都接受正常的教育作为理念，维护、支持特殊儿童的 教育需要。 一、文献的基本情况 融合教育，在我国是以随班就读的形式出现的，因此我 国的随班就读在一定程度上就代表了融合教育，而我国的随 班就读有的学者又称全纳教育，所以为了确保资料的完整性， 本文分别以“学前融合教育” 、“幼儿融合教育”、“儿童融合 教育”、“学前全纳教育”、“幼儿全纳教育”、“幼儿园随班就 读”、“学前随班就读”等为检索词，通过中国知网（ CNKI） 进行文献检索，获得 1999―2010 年相关研究文献 103 篇。 论文发表时间和数量见下表： 通过对以上 103 篇文献的研究，可以看出我国学前教育 融合教育的现状，并能给我们带来学前教育未来发展的启示。 二、我国学前融合教育发展的现状 1.我国学前融合教育发展的困境 目前我国开展学前融合教育的幼儿园数量很少，已开展 相关实践的幼儿园也压力重重。总的来看，学前融合教育面 临的发展困境至少表现在以下方面。 （1）理论探讨多，实践探索少。当前，对学前融合教 育的学术探讨日益增多，涉及的内容日益宽泛，包括学前融 合教育的概念、有效性以及师资培养等问题，也有研究者对 家长和教师的学前融合教育观念作过问卷调查。这些学术探 讨和调查研究对于肯定学前融合教育的价值和意义，明确开 展学前融合教育应具备的前提条件等有积极意义。然而，深 入的实践探索还是少之又少。多年来，学前融合教育还停留 在观念层面，幼儿园少有落实，更缺少有价值的经验积累。 （2）实施学前融合教育缺少社会、相关人员和法律支 持。学前融合教育的实施存在许多困难。特殊儿童家长和一 般儿童家长对学前融合教育都持有不同的态度。谈秀菁 （2007 ）关于特殊儿童家长选择学前教育机构的调查发现， “一些家长明确表示普通幼儿园不适合他们的孩子，孩子在 普通幼儿园受欺负，在特殊儿童幼儿园和特殊学校的学前班 里，孩子不感到自卑， 感到平等、 有自信和更容易合群等。 ” 与此相反的是一般儿童家长对实施全纳教育持中立态度，对 融合教育的积极作用认识不足。 （3）异域经验介绍多，本土实践探索少。从笔者收集 的相关研究文献看，大部分对学前融合教育的研究仍停留于 对欧美等国相关经验的介绍，内容主要涉及各国学前融合教 育的概念、法律基础、实践模式等，而针对我国实际情况的 本土探索很少。近几年，逐渐有学者进行了一些行动研究， 如重庆一些幼儿园与重庆师范大学等高校联合开展了学前 融合教育的本土个案研究，但总体而言，研究仍十分欠缺。 现有的研究在研究方法上欠缺严谨性，研究结果也缺乏可推 广性，很难切实满足广大有特殊需要幼儿的教育需求。 2.我国学前融合教育发展缓慢的原因 笔者认为，学前融合教育在我国发展缓慢的原因大致如 下。 （1）幼儿园的实际困难。学前融合教育的落实在很大 程度上取决于园长的观念，园长对学前融合教育的兴趣不高 是阻碍其发展的重要原因之一。其次，教师的工作负担重， 心理压