校本培训与教师专业发展.pdf

校本培训与教师专业发展 天祝县朵什初中 曹德全 一、校本培训的涵义 20 世纪 70 年代中中期，校本教研在美国、英国、加拿大、澳大利 亚和新西兰等国发起，其后在法国等西欧国家和日本，校内在职培训 也被人们广泛接受。 21 世纪校本培训是发达国家教师在职培训的主流。 20 世纪 80 年代，我国的吉林、湖北、四川、上海等省市开始探索校本 培训，但国内有组织的校本培训兴起于 20 世纪 90 年代。 1999年 9 月 在上海召开的全国中小学教师继续教育和校长培训工作会议上海教育 部副部长吕福源明确指出：“中小学是教育教学活动的实践基地，也 是教育理论研究的实践基地，应该是中小学教师继续教育的基地。中 小学校长是本校继续教育的第一责任人。要完成全员培训任务，校本 培训是重要途径。”在这种背景下，各种形式的校本培训在全国纷纷 涌现出来。那么，什么是校本培训呢？ 中小学教师“校本培训”是指在教育专家的指导下， 以教师所在学 校为基本培训单位，以提高教师教育教学能力为主要目标，通过教育 教学和教学研究来培训全体教师的一种全员性继续教育形式。简单地 说，就是以校为本地师资培训，又称为学校自培。校本培训有三层含 义，即基于学校，在学校中，为了学校。如何理解呢？基于学校是指 从学校实际出发，有各种培训、各种活动等；在学校中是指学校中的 问题，由学校中的人来解决，经校长、教师共同探讨、分析来解决学 校中的实际问题，最有发言权的是校长、教师，“局外人”很难对学 1 校的实际问题有真切的体会和全面的把握。为了学校是指改进学校实 践解决学校所面临的问题为指向。 学校不仅是培养学生的场所，更是教师专业成长的主要环境和基 地，学校是师生共同成长的家园，学校、教师、学生的发展实际上是 人的发展，而非物的发展，学校中发展主体是人——学生与教师。这 两者中学生的发展是目标，实现这个目标的的关键是教师，正如“振 兴民族的希望是教育，振兴教育的希望是教师”。教师又是一种使教 育和受教育不断完善的职业。因此培养教师是学校义不容辞的责任， 教师的发展对学校的发展有着深远的意义。以校为本的教师培训是学 校不可或缺的工作。 二、校本培训的特点 ⑴长期连续性。校本培训以教师任职地——学校为受训场所，可进行 比较持续而长久地培训，甚至可以从参加工作直到退休。正如“给学 生一杯水教师必须有长流水”。 ⑵实践性。校本培训的前提是教师没有脱离工作岗位，将培训工作与 教学工作紧密联系，能及时的学以致用。校本培训的作用，即巩固作 用、补偿作用，缓解工学矛盾 , 有助于创建特色学校。校本培训的内容 不再是为解决普通性问题而选择的，而是从学校和教师的实际出发， 有什么问题就培训什么。（如：小问题研究，小课题研究等） ⑶灵活性。能根据实际条件灵活机动地安排活动时间、活动内容，并 能针对学校的自身特点和每位教师的个体特点加以安排，做到继续教 育个性化。校本培训的方式极为灵活，主要由：课题研究；教育专业 人员作教育教学和教育科研报告；优秀教师与新教师结成师徒；学校 2 或各教研组组织教师互相听课、评课、开教学研讨会、经验交流会等； 校际间的交流、互往等。（我校的班主任座谈会，考试质量分析会， 期中考试总结，外出受培训教师的的汇报或汇报课等） ⑷经济性。校本培训免除了教师脱产培训的差旅费、学习费，减轻了 教师和学校的负担，在贫困地区教育经费紧张，教师收入不高的情况 下，尤其具有现实意义。 三、校本培训的原则 校本培训是根据学校发展和教师提高的需要，由学校组织的主要 在学校进行的一种教师培训方式，它是大面积提高教师素质的有效措 施。开展校本培训，应在坚持“校内为主，业余为主，教师为主”的 总原则的同时，遵循以下基本原则。 1、针对性原则 校本培训要以“教师为本”针对本校的实际情况，立足学校发展， 解决实际问题，还对不同教师的不同需求进行的培训。缺少什么补充 什么，急需什么培训什么，使培训结果能直接转化为教师的教育教学 能力，以重点解决教师队伍不适应全面推进素质教育需要的问题。如： 针对教师对课题的欠缺，我