基因的自由组合定律高三复习课课程教学设计.docVIP

孟德尔的豌豆杂交实验（二）教案 考纲要求 1．对自由组合现象的解释。解释子二代出现的9∶3∶3∶1的表现型比。 2．对自由组合现象解释的验证。理解孟德尔用测交法验证自由组合现象解释的原因。 3．基因自由组合定律的实质。阐明基因自由组合定律的实质。 4．孟德尔获得成功的原因。 教学目标 （1）知识目标： ①简述孟德尔的两对相对性状的杂交实验。 ②通过分析孟德尔豌豆杂交实验，阐明孟德尔的自由组合定律。 （2）能力目标： ①形成“假说—演绎法”的科学思维。掌握“假说—演绎法”这种科学探究的方法。 （3）情感态度价值观： ①通过孟德尔的杂交实验，体会学科知识间融会贯通的重要性，感悟科学家勇于实践以及严谨、求实的科学态度和坚持真理的斗争精神。 教学重点和难点 教学重点 1.对自由组合现象的解释。2..基因自由组合定律的实质。 3.孟德尔获得成功的原因。 教学难点 1、对自由组合现象的解释。2、形成“假说—演绎法”的科学思维；掌握“假说—演绎法”这种科学探究的方法。 教学方法：引导学生分析 教学过程 一、复习导入 回顾一对相对性状杂交实验的过程、遗传图解、及假说演绎法的过程，引出今天要学习的自由组合定律仍然是按照这一方法来揭示的。 二、两对相对性状的杂交实验的探究过程 （一）提出问题 1、为什么子二代出现新的性状组合？为什么F2性状分离比为9:3:3:1？ 2、为什么会出现以上这样的结果呢？这一试验结果又是否符合基因的分离定律呢？　我们首先从一对性状（粒色、粒形）入手，看看试验结果是否符合基因的分离定律。 每一对相对性状的遗传都符合基因的分离定律 粒色：黄色 315＋101＝416　　　　　绿色 108 ＋32＝140　　　　　黄色 ：绿色 = 416 ：140，　接近于3：1　　粒形：圆粒 315＋108＝423　　　　　皱粒 101 ＋32＝133　　　　　圆粒 ：皱粒 = 423 ：133， 接近于3：1　由此可见，从一对相对性状的角度去衡量这一试验是符合基因的分离定律的。 思考：从数学角度分析：F2四种性状表现比例9：3：3：1与3：1有何关系？ 做出假设 假设1：黄色 Y ，绿色 y ，圆粒 R ，皱粒r 假设2：F1在产生配子时，每对遗传因子彼此分离，不同对的遗传因子自由组合 探究1：F1产生几种类型的配子？比例是多少 F1的基因型为YyRr，产生YR、Yr、yR、yr四种配子，比例接近于1：1：1：1。 假设3：受精时雌雄配子的结合是随机的 探究2：F1自交后代有几种表现型？几种基因型? 1、用棋盘法进行解释：　 P YYRR X yyrr　 　 ↓　 ↓　配子 YR yr　　 ↓　 ↓　F１ YyRr F２ 基因型　1YYRR 1yyRR 1 Yyrr 1 yyrr 4 YyRr2YyRR 2yyRr 2 Yyrr 2 YYRr 表现型 9/16黄色圆粒 3/16绿色圆粒　 3/16黄色皱粒 1/16 绿色皱粒 2、数学解法：逐对分析法（分别分析法） 第一步：利用分离定率分别分析各对相对性状F2的基因型、表现型及比例。 第二步：利用数学概率——乘法原理进行计算。子代基因型的数量比应该是各对基因型相对应比值的乘积；子代表现型的数量比应该是各对表现型相应比值的乘积。 实验验证 1、探究3：如果你是孟德尔的助手，你会怎样设计实验验证孟德尔的假设？ 测交实验（验证）：学生自学课本p39页第二自然段及图3-12，尝试画出测交遗传图解 得出结论 1、自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的；在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的的遗传因子自由组合。 2、自由组合定律的实质和适用条件 自由组合定律的实质:在进行＿＿＿＿＿＿的过程中，同源染色体上的＿ ＿＿＿＿＿彼此分离，＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿基因自由组合。 适用条件：①进行＿＿＿生殖的真核生物；②基因位于＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿上；③发生自由组合的是＿＿＿＿＿＿＿＿的非等位基因。 孟德尔的科学实验获得成功的原因 课堂小结 习题巩固 板书设计 假说演绎法 提出问题——做出假设——实验验证——得出结论 自由组合定律的实质和适用条件 孟德尔获得成功的原因