中小学「细胞概念类比测验」.docVIP

PAGE 112　國立臺北師範學院學報，第十八卷第一期 中小學「細胞概念類比測驗」的發展與效化　PAGE 113 國立臺北師範學院學報，第十八卷第一期（九十四年三月）87～116國立臺北師範學院 國立臺北師範學院學報，第十八卷第一期（九十四年三月）87～116 國立臺北師範學院 的發展與效化 盧秀琴? ? 盧秀琴：國立臺北師範學院自然科學教育學系教授 投稿收件日：93年09月22日；修正日：93年12月14日；接受日：93年12月22日 摘 要 本研究根據中小學生物科細胞相關課程的教材，配合大台北地區中小學學生的另有概念分析，進行中小學細胞相關課程的類比教學，蒐集學生反應的資料，做為編製「細胞概念類比測驗，簡稱ATCC」的依據；本工具目的在偵測學生學習細胞相關課程時，是否會因為類比教學而獲得細胞相關概念，而存在的另有概念是否起源於不理解類比關係而無法產生概念遷移。ATCC分為國小卷、國中卷和高中卷，包含四個分量：圖形類比、模型類比、敘事性類比和複雜性類比等。本研究建立ATCC的表面效度、內容效度和構念效度，使類比試題內容可以反映中小學細胞相關課程的內涵，答案選項可以反映學生是否產生另有概念；ATCC的主要構念可抽出四個因素，總共可以解釋的變異量有51.24%（國小卷）、51.55%（國中卷）和48.05%（高中卷）。 本研究以大台北地區的國小五年級、國中一年級和高中二年級學生為對象，發展並效化ATCC，得到內部均質性信度分別達0.6653（國小卷）、0.7021（國中卷）和0.7451（高中卷），顯示ATCC已建立內部均質性信度。本研究利用試題的項目分析，得到試題的平均難度為0.563（國小卷），0.654（國中卷）和0.641（高中卷）；鑑別度指數之平均值為0.500（國小卷），0.434（國中卷）和0.425（高中卷）。最後，根據難度和鑑別度，將不適合的題幹陳述與答案選項做最後的修正。 關鍵詞：細胞概念類比測驗、圖形類比、模型類比、敘事性類比和複雜性類比 中小學「細胞概念類比測驗」 國立臺北師範學院學報，第十八卷第一期（九十四年三月）87～116國立臺北師範學院 國立臺北師範學院學報，第十八卷第一期（九十四年三月）87～116 國立臺北師範學院 盧秀琴? ? 盧秀琴：國立臺北師範學院自然科學教育學系教授 壹、前言 所有的生物都是由細胞所構成的，有些細胞如雞蛋或蛙卵是肉眼可見的，有些細胞太小需藉助顯微鏡的觀察，不同的顯微鏡工具可以觀察細胞的不同構造。不管是原核生物、單細胞生物或是多細胞的微小生物，都必須依賴細胞完成生理生化的反應以表現生命力；所以細胞是活的，細胞質內有許多胞器和酵素以進行代謝作用，而細胞膜是具有選擇性的鑲嵌流體半透膜，能夠進行擴散與滲透作用等生理現象。學生從小學到大學學習生物學時，生物學的入門之一便是細胞相關課程，由此發展到生物的層次，如組織、器官、系統到生物個體，足見細胞相關課程的重要性（Campbell Reece, 2003） 。 中小學學生學習細胞相關課程既然重要，那麼中小學學生是否能獲得正確的概念認知也值得探討。盧秀琴（2003a，2003b）發展顯微鏡下的世界兩階層診斷式紙筆測驗（Two-tier multiple choice Instrument of the World under Microscope，簡稱TIWM）用來診斷我國中小學學生的細胞相關概念，盧秀琴和童禕珊（2003）利用Odom and Barrow（1995）發展的擴散與滲透作用診斷測驗（Diffusion and Osmosis Diagnostic Test ，簡稱DODT）用來診斷我國高中生的細胞生理相關概念。對於中小學學生產生細胞相關課程的另有概念成因探討，一方面可從教師的教學策略著手（盧秀琴，2004），另一方面可從不同的學生表徵去研究（盧秀琴，2003c），還有從教科書呈現的概念去研究（盧秀琴，2005）。學者Stepans（1991） 認為學生持有另有概念可能來源有六個方面：(1)教師缺乏對於學生的另有概念察覺及興趣；(2)日常生活的語言和隱喻；(3)「只要教就馬上能學到」的假設；(4)「話語用字就可以代表是否理解」的假設；(5)教科書呈現的概念；(6)過分強調講述法。而一些學者認為學生學習生物學產生困難，是因為學生需要整合多方面的生物知識才能獲得概念認知，如細胞生理概念及生物演化概念等，當學生在學習細胞的構造和生理現象時，必須整合各種分子的特性、溶液的定義與濃度的關係，才能說明細胞膜的特性與產生的細胞生理現象（Pearsall, Skipper, Mintzes, 1997; Good, Trowbridge, Demastes, Wandersee, Hafner, Cummins, 19