小学数学教学典型疑难问题剖析与解决.pptVIP

其二、偏重概念复述 概念的定义或描述是对概念本质特征和外延的说明，它是判断、解释、推理和应用的基础。怎样让学生掌握概念？有些教师只是简单地让学生复述一遍概念的定义。结果，学生虽会背概念，但遇到具体问题时，却茫然不知如何用概念，即所谓“死知识”。 衡量学生是否理解和掌握概念，不是看他会不会说概念或背概念，而是看能否在具体情境中做出正确判断、解释和运用。 重枝节，轻本质 例如，关于“角”的认识，许多教师都在角的大小与角的两边长短有无关系上做文章，花很大精力让学生讨论。 实际上，教材中或教师、学生所画的角，不论角的两边画多长，本质上都是射线，是无限长的。 区分这些角，并非看角的两边长短，而是看这两条边的位置关系，看这两条边的张口大小，这才是对角概念的本质把握。 概念教学问题 又如，有些教师总结平行四边形特征时喜欢强调“上下两条边平行，左右两条边也平行” 一些学生误认为对边不在水平位置的平行四边形不是平行四边形。 显然这是因为强调非本质特征造成的 在概念教学中，一些教师虽然重视了概念的理解，但往往关注枝节，从概念的枝节上提问题，忽视对概念的本质理解。 小学数学中的数学概念定义都是严密的吗？ 小学数学中的定义有以下几类： 首先，有些概念不能定义， 如点，集合， 线段， 对应等等是原始定义， 自然数1，2，3……也是原始的抽象。 第二类概念不用定义， 如关系， 延长，相交，方向， 距离， 交换，结合等等， 照字面意义理解即可。 第三类是描述性定义， 如图形的面积， 数的相等与大小，都不是严格的定义。 最后一类才是在逻辑上严密的“属性”式的定义。如等边三角形定义为三边都相等的三角形。 小学数学中的概念，主要是理解其涵义， 能够把握与运用， 不要求外延十分清楚。以为数学概念的定义越严密越好是不对的。 严谨性必须和学生的年龄特证吻合，也要和人的认知规律相适应。 在教学实践,由于对数学概念的内涵和外延认识不清晰，很容易出现以下问题。 “整数就是自然数和0” 小学教科书里曾说过“自然数和零都是整数”，但这并不是给“整数”下的一个定义，而只是指出自然数和0都属于“整数”的范围。然而，如果以为这就是整数的定义，并把它倒过来理解，这样就把整数这一概念的外延缩小了，因为整数不仅包括自然数和0，而且还包括负整数。 分类都必须“不重不漏”吗？ 分类是一个重要的数学思想。 儿童心理学表明， 先有分类， 按类别形成集合， 然后才能形成运算。分类是数学学习一个起点。一个流行的说法是“数学分类必须不重不漏”， 这一要求有逻辑上严格性的价值， 但不能绝对化。分类可以相重。 例如包含式分类： 自然数?整数?有理数?实数?复数 等边三角形? 等腰三角形 分类可以不必“不漏”。 例如三角形分出等边三角形和等腰三角形就够了， 何必来一个三边都不相等的三角形来？没有什么意义。 再如方程概念， 可以进行部分地分类， 如一元一次方程， 一元二次方程， 却不可能对所有方程一个不漏地分类。 总之， 套桶样的包含式分类也是常见的， 对一部分对象进行分类也是允许的， 要看情况进行处理。 在课堂教学口头评价中，常常听到机械地重复一些套语，如：“你真棒！”“你真了不起！”“真厉害！”……可以看出老师缺乏感情，甚至言过其实，缺乏对内容实质性的评价。 教师脱口而出的随意性评价不仅不能给学生产生积极的导向，反而可能导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。 课堂即时评价的困惑 评价缺乏，语言单调 不少老师采用了掌声，如总评价“棒，棒，棒，你真棒！”等模式化语言和加分等的外部奖励方法。 采用这些办法促进孩子们的学习积极性，这本是不可非议的，但在一节课中，教师不停地给“掌声”和“加分”，学生关注的更多的恐怕就不是学习内容了，这样的课堂，教学的有效性必然受到质疑。 教师评价过分注重形式，且形式单一 你真棒！你说得真好！你真聪明！这样的评价，学生从中只能了解一个终极性的结果，究竟好在哪里？棒在何处?聪明在哪里？学生无从知道。 对于孩子的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。 所以，课堂即时评价要有指向性，使学生从中能找到努力的方向。 对学生一味表扬，不正视学生的错误 对策 充分认识“评价的目的不是为了检查学生的表现，更不是筛选，而是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展”。 积极探索评价的途径和方法，发挥评