凸透镜成像规律说课 Microsoft Word 文档.docVIP

《探究凸透镜成像规律》说课 4 - 4 - 《探究凸透镜成像的规律》说课稿 长春市第八十七中学 李莹 各位评委、老师： 大家上午好! 今天我说课的内容是人教版八年级物理第三章第三节《探究凸透镜成像的规律》。下面我从教材分析、学情分析、教学目标、教学程序四个方面来说这节课。 一、教材分析 本节课在教材中的地位和作用 这节课是本章的中心内容,它既是第一节和第二节知识的延伸和升华,又是第四节和第五节的理论基础,是理论与实践的结合.因此它在本章起至关重要的作用. 新的物理课程标准要求学生顺利地探究出凸透镜成像的规律，这就要求教师给学生创设出丰富的问题情景，激发学生的求知欲。整节课让学生多动手，多操作，突出学生的主体地位。 二、学情分析 1.知识储备 第二节 “生活中的透镜”的学习使学生明确了什么是凸透镜所成的像、凸透镜所成的像有什么特点、什么是物距、什么是像距等物理概念，这就为本节的教学做好了知识上的储备。 2.技能储备 通过前面的小孔成像实验和平面镜成像实验，学生已经能区分实像和虚像，同时也具备了利用刻度尺读取数据的能力。 三、教学目标 1．知识与技能方面的目标是：了解凸透镜成像规律。 2．过程与方法方面的目标是：①通过探究凸透镜成像规律的过程，体验科学探究的主要过程与方法。②学习从物理现象中归纳科学规律的方法。 3．情感、态度、价值观方面的目标是：①乐于参与观察、实验、制作等科学实践。②通过探究活动，激发学生的学习兴趣，培养学生对科学的求知欲。 4．重点和难点 本节重点：实验探究探究凸透镜成像规律。 难点：通过实验数据的处理和分析总结归纳成像规律。 四、教学程序 一、引课： 本节课学生在猜想环节上可能会出现没有思路或偏离太远的情况，所以本节引课的主要目的不能是单纯的为了激发学生的学习兴趣，而是要放在创设良好的情景引导学生提出合理化的猜想上。 学生体验一：学生用凸透镜由近及远观察书中图片，思考并回答：“你都观察到什么性质的像，是在什么情况下观察到的？”此环节的设计意图是：让学生亲身感触到凸透镜成放大的像还是缩小的像与物距有关，引发对凸透镜成像规律的猜想。 学生体验二：让学生用另一个焦距不同的凸透镜，与前一个透镜竖着并排放置，同时观察图片，学生通过对比，得出所观察到的像是不同的，进而引发学生对凸透镜的成像可能与透镜焦距有关的猜想。 二、设计实验，操作记录 1．利用投影介绍实验器材：这里有两个实验器材与教材中相比有所不同，因为我以往的学生经常在比较像与物的大小时出现矛盾，尤其是二倍焦距附近，很难判断出像是放大缩小还是等大的。所以我用发光字母L代替了烛焰，这个教具是由一个带有网格的硬纸板扣成了高为5个网格，宽为4个网格的字母L，后面用普通手电筒照射。光屏上带有同等大小的网格这样就容易比较像的大小变化。这套教具制作简单，效果很好。 接下来示范调节三者中心大致在同一高度，此时提出三个问题让学生思考：（1）怎样在光屏上成清晰的像？ （2）怎样观察虚像？ （3）如何测物距和像距？ 在学生思考的基础上，引导学生观察物、镜不动，光屏前后移动时，光屏上所成像只有一个位置是清晰的。 对于如何观察虚像，可以示范当物由远及近靠近凸透镜时，光屏无论怎样移动都不成像，这时把眼放在光屏这一侧，透过凸透镜观察字母L，成虚像，与用放大镜观察物体相同。 此环节的设计意图是：培养学生的观察能力及养成积极思维、解决实际问题的能力。同时去除实验中可能影响学生探究的干扰因素，让学生有更多的时间完成探究实验。 2．进行实验与收集数据 教材中对于实验探究是这样安排的：先给出或测出凸透镜的焦距，再让学生观察u2f、2fuf、uf凸透镜的成像特点,也就是直接给出成放大缩小、虚实像的分界点。对于我所教的实验班的学生来说，就会对探究时为什么选取一倍焦距和二倍焦距做为分界点产生疑问，针对学生实际情况我是这样处理教材的：先不交待透镜的焦距，让学生动手实验，找到一组成不同性质的像的物距和像距。经过展示和讨论确定实验方案后，把学生分为两大组，每大组中四人以小组，给两大组焦距不同的透镜，学生进行实验时，观察成缩小倒立像、放大倒立像、正立放大像时的物距和像距。数据记录在学案上的表格中。教师要在学生实验中给与及时的指导和帮助。根据所给实验器材和相关实验操作要领， 此环节的设置主要是因为学生处于实验探究的初级阶段，对于表格的设计会有一定的差异，为了后面的教学能够顺利展开，此处直接在学案中给出实验记录表格。 三、实验数据分析，归纳结论 把使用同焦距透镜得到的几组数据用excel表格进行排序处理，（有条件的老师可能都在用excel表格，简单，快捷，清晰）此时最关键的是要恰当提出问题：发光字母L成倒立放大的像和成倒立缩小像的分界点究竟在哪里？在这个分界点上成像是什么情况？学生一定能猜到从放大