用机算MATLAB与建模实践改造工科线性代数.ppt

用机算(MATLAB)和建模实践改造工科线性代数（项目介绍） 西安电子科技大学 陈怀琛 1. 立项依据 ???根据高教司函[2008]192号文件，建立了“使用信息技术工具改造课程项目”，资助20个利用计算机软硬件改造课程的项目。其中工科基础课8项（数、理、化、电各2项），经管类6项，艺术类6项。经过申报评审，教育部下达了教高厅函[2009]1号文，我校被批准作为 “用机算和建模实践改造工科线性代数课程” 项目的牵头单位。要求我校组织联合15~20个参与单位，推广试点两年，总结经验。将来再考虑向全国推广。 2. 课程改造的理念 1)实行“需求牵引”，根据机械、电子专业后续课对矩阵运算的需求分析，把线性代数解题的目标定位为：“6阶以上、复数和超定问题”。 2)实行“技术推动”：引入MATLAB软件，把传统的“只会笔算”改造为“笔算与机算相结合”。????本次会议的论文[1]“科学计算能力培养与线性代数改革”就是分析这个问题的。 3)把矩阵建模和机算引导到后续课中去，实现无缝连接，推动相关后续课程的现代化。 本次会议的论文[2]“复杂线性系统建模的矩阵方法”给出了四门后续课程（电路、信号与系统、数字信号处理和自动控制原理）利用线性代数改革推动其内容现代化的例子。 3. 项目的实施进程 项目于2009年1月启动。 一、“机算”层次：在校内，主要是对全校5000名本科生的线性代数都加入了机算的内容，作为课程的要求；在校外，联合了16所参与大学，他们将在今年进行几百名学生的机算教学的试点，明年要超过1000人。这是第一个层次“机算”，关键是要培训教师。要使线性代数老师在思想上接受这个概念，需要做艰苦的工作，（其实初步掌握软件并不十分困难，）同时要准备相应的教材，我们准备了三本教材。 二、“建模”层次，主要针对后续课的改革，要争取后续课教师的参与，这个工作更加艰难。因为课程很多，教师分散，加上过去他们学的线性代数多时不用，当时也没有学软件，所以很难与线性代数课程改革挂上钩。 教材一、线性代数实践及MATLAB 本书的标志性特征： 线性代数抽象吗？看了本书后，你会知道它的概念都基于空间形象。 线性代数冗繁吗？学了本书后，你会懂得它的计算全可有简明程序。 线性代数枯燥吗？读了本书后，你会发现它的应用极其广泛又精彩。 这本书是针对已学过线性代数理论的老师、工程师、研究生的“补丁书” 教材二、工程线性代数(MATLAB版) 四个主要特点： 1.基本概念都从几何图形引入，做到抽象与形象的结合； 2.一切繁琐计算都有简明程序，推动笔算与机算的结合； 3.大量实例诠释了课程的价值，实现理论与实践的结合； 4.能与后续课的需要无缝衔接，体现课程的辐射效应。 4. 用系统工程的概念来推动 （1）教育现代化是党中央的一贯方针，体现在邓小平“三个面向”的题词和胡锦涛十七大报告中。过去教育部却没有给予足够重视，这次的立项可以说是一个好的开端。现代化就是要创新，就要和传统观念发生冲突，创新开始必定是少数，维护传统的一定是多数，而且有全套的体制和书籍文件支持。因此领导部门必须特别支持创新。尽管道路不会平坦，但这个历史潮流是绝对不会改变的。 （2）谁来推动课程的现代化？教育属于上层建筑，首先要由经济基础的四个现代化对人才能力的需求反映到教育上来，首先反映到对专业课和学生的能力的现代化要求，对基础课的现代化要求则是要由专业课对基础课提出需求。这一环不抓，基础课很容易安于现状，几十年一贯制。 续用系统工程的概念来推动 （3）制定和改革教学计划的关键在于把握课程与课程之间的衔接，如果这种衔接是建立在现代化的水平之上，那么这个计划就会是先进的。这种衔接要能充分体现后续课对基础课的需求，正是有这种明确不断增长的需求才能促使基础课的现代化；另一方面，基础课的改革给后续课提供了更高的平台，后续的专业课必须利用新的平台，提高本课程的起点，为此我们提出了“教学计划矩阵”的概念 [3]，希望教学行政部门采纳，使以后的教学计划修订建立在更加科学的基础上。 （4）参与教学计划和教学大纲制订的领导和教师，必须具备全局的观念，不仅要熟悉自己教的课程，而且要对本课程的先修课和后续课都有较好的了解。特别是，对数学基础课的大纲不能由清一色的数学专家来规定。因为从线性代数可以看出，数学专家通常并不了解现代化对工科的最新需求。所以应该由工科专家为主确定课程的外延（目标），由数学专家为主确定它的内涵（实现方法）。 5、总目标—实现钱学森的预见 “…我想今天已是二十世纪后期，我们正面临世纪之交，所以要考虑二十一世纪会需要什么样的工科教育；保持五十年代的模式不行，保持八十年代的模式也不行。我想现在已经可以看到电子计算机对工程技术工作的影响；今后对一个问题求解可以全部让电子计算机去干，