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PAGE PAGE 1 也说“对比”在小学数学教学中的运用 浙江省淳安县千岛湖镇第一小学 张人瑞 运用对比寻找思路。在六年级分数、百分数的复习过程中，为子使学生对所学知识系统化，根据分数、百分数应用题中的数量关系和解题方法进行如下的比较。 例题：1、水果批发公司有水果2500千克，卖出，还剩下多少千克？ 2、学校九月份用水210吨，比原计划节约了。原计划用水多少吨？ 节约线段图对比： “1” 节约 1、 “1” 计划： 原计划用水？吨 原计划用水？吨 用水210吨有水果2500千克剩下？千克 用水210吨 有水果2500千克 剩下？千克 数量关系对比： 单位“1”的量（2500）×所求量的分率（1-）=所求量（？千克） （已知） （中间问题） （未知） 单位“1”的量（？吨）×所求量的分率（1-）=所求量（210吨） （未知） （中间问题） （已知） 通过对两种有密切联系的分数应用题的数量关系和分析方法的比较，把它们的解题思路统一在一起，有利于学生掌握解题规律，提高他们解答分数应用题的能力。 二、运用对比化解难点。应用对比的方法可以使学生轻易攻克学习上许多难点。例如在教学“循环小数”这一概念时，如果只用正面的例子来讲解，容易使学生只知其一，而不知其二，甚至是鱼目混珠，出现似懂非懂的现象。而让学生在通过正例得出相关概念后，再让学生针对概念，进行讨论，分辨下面各数中，哪些是循环小数？循环节怎样划分？“0.666…、0.016060160、5.8484、3.24141…、5、787878” 三、运用对比优化方法。使学生能从多方面、多角度去思考问题，并能从中找出解决问题的最佳途径，是学生思维的灵活性和创造性的表现，是教师教学引导的目标。例如：“新华电机厂生产电动机，原计划每天生产60台，7天可以完成，结果只用了6天就完成了，求每天比原计划多生产多少台？”学生通过解答得出以下几种解法： 解法1：计划生产的台数 60×7=420（台） 实际每天生产的台数 420÷6=70（台）实际每天比计划多生产的台数 70-60=10（台） 答：略。 解法2：分析：实际只生产了6天，即比原计划提前1天，这样，将原计划1天生产的任务分摊给其他各天，就正好是实际比原计划每天多生产的台数。即60÷6=10（台） 答：略。 解法3：解：设每天比原计划多生产x台，列方程得 60×6＋6x =60×7 解得x=10 答：略。 根据以上3种解题方法，引导学生进行比较分析，得出各种解题方法的优缺点，并由学生根据自身知识水平，找出最优的解题方法，这样不拘一格，有利于学生的个性得到发展。 四、运用对比寻找结论。在二年级“有余数的除法”教学中，运用比较进行有效设疑，使学生能开动脑筋，积极参与探索。如让学生观察下面几个竖式，说说哪个式子正确？并用实物进行操作，加以验证。 30 8 40 30 8 40 35 3 在观察了3个竖式后，学生发现同样的式子，商不同，结果哪个正确呢？在经过了对比操作之后，不难发现第二种分法还不够2个，第三种分法还多余8个，可以再分1个，只有第一种才是正确的。所以学生就自然得出只有“余数比除数小”时所得商才是最恰当的结论。 五、运用对比避免混淆。表面上相似而本质下同的事物，往往是学生认识模糊、概念混淆，产生错误的根源所在。在教学过程中可以从定义与典型实例入手，引导学生进行比较、辨析，理清它们之间的联系与差异，避免混淆。如在数的整除中，学生学会了整除的概念之后，可以通过比较以下式子进行整除与除尽的区别。 （1）36÷9=4 （2）3.2÷4=0.8 （3）17÷5=3.4 （4）21÷7=3 （5）15÷2=7……1 （6）45÷3=15 让学生找出能整除的式子，说说其含义，再找出除尽的式子，然后说说两个概念之间的联系，分辨出它们之间差异，得出整除的一定除尽，除尽的不一定能整除，整除是除尽一种特殊情形。 六、运用对比深化知识。数学的概念、规律，在教材中总是不断深入，交替出现的。在教学过程中，教师要引导学生运用比较的方法促进思维的深化。如学习分数、百分数以及比的知识后，要沟通知识之间的内在联系，强化知识的正迁移，可以让学生根据已知条件推断出许多新的条件。已知看了一本书的这一