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刘京海 2011.7;㈠课改与学校的课改。 课改是什么 “新课改”是指新一轮基础教育课程的改革，从根本上说，新课改是为了适应社会进步和教育的发展而实施的新课程改革，是课程本身及教材理念的根本性变革。人们常常以为课程改革就是改换教材，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改主要有六大“改变”：1、转变课程功能。2、改革课程结构。3、改革课程内容。4、改善学生学习方式。5、建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。6、实行三级课程管理制度。 ; 学校课改强调：从实践角度研究，学校做好自己应该做的，也是能够做的事。 ▲应由政府、专家做的事，我们不要去做。 ▲种了别人的田荒了自己的地 ，而且是不可能种好的地，这叫做自作多情、浪费生命。 ;⑴大范畴——小范畴 ⑵我们实践工作者在理解课改的基础上重点研究实践学校课改。;国家课改是指大的方向和大的目标，而学校课改要从学校实际出发。 针对性 连续性 阶段性; 不断的阶段性完成目标，不断的有新的目标，不断的有新的改革举措，然后才能去落实国家课改。; 学校课改的重点不在于研究理论，它是把国家的课改的思想在每个学校去落实。; 学校的课改就给了学校和校长参与课改提供了广阔的天地，又有了在实践层面创造的可能性。;㈡课程与学校课程。 ;⑴过去较多研究教材教法很少研究课程设置 ⑵现在较多研究课程设置，较少研究教材教法 ⑶两种倾向都是不完整的;⑴研究国家课程不足是校本课程、教材建设的前提 ⑵国家课程不足之处 ①仍旧是学科课程为主。综合课程不足。 ②仍旧是知识课程为主。动手课程不足。 ③课程的选择性无序增强与学生个性发展之间的差距。 ④课程的“拔尖”与普适性之间的差距。 ⑶国家课程不足是与社会发展阶段有关 ;⑷学校课程建设的实施 ①首先集中力量研究国家课程的校本化，尤其是国家核心课程的校本化。 ②针对国家课程的不足与学校发展的个性化目标进行课程建设。 ③少数自编教材，多数是选用已有的教材，即选择与学校价值取向目标一致的教材进行校本化的增删。 ;1、学校课改中的课堂改革是什么? 两个单一到两个多元： ◆单一目标到多元目标 知识目标到知识、能力、人格和谐发展的目标； 多元目标是增加新的目标，不是否认原先的知识目标 ， 也不是只有原先的知识目标 ◆单一方式到多元方式： 接受式学习到接受式学习与启发式教学、体验式学习等 多种学习方式的完善； 多元方式是增加新的方式，不是否认原先的接受式学习 的方式，也不是只有接受式学习方式;2、学校课改中课堂改革的操作点;a关于模型一直有争论，我认为这是一种误解。 对于多数普通教师是教学有法，提高规范水平。 对于少数优秀教师是教无定法，形成个性。 两类教师不断互动，两种力量不断转换，使整个 教学稳定、持续、有效地不断创新。 b普通教师学习优秀教师的经验要经过是三个过程： 模仿（做中学）、理解（做中思）、创新（做中创）;从“以讲为主”转向新的三种模型： ;用中国元素重新结构课堂 形成模型 （两类共四种） 第一类以知识为目标 第二类以知识能力人 格为目标;1．知识质量高（ 师资、生源好的学校）;2．知识质量很低（师资、生源较差的学校）;第二种 讲练结合 ——“帮助成功”课堂模式; 讲练结合，学生基本听懂了，会做了，做对了，成功心理开始形成。由于当堂完成了一部分训练，回去的训练题减少，学生愿意并能够完成;第二类：以知识能力人格为目标 有两种：1、讲想练结合  2、学讲想练结合;2．教师注重问题与问题情境的设计; 体验式学习（设计问题与问题情景，学生活动 讨论、教师点拨引导）;3．学生思维动起来，教师及时点拨引导是关键;▲教师只能在启发式教学、体验式学习中学会点拨引导学生思维走向纵深的方法策略;4．思维一定是主体的，主体动起来，以人为本就有可能落实，生生互动、师生互动、过程、方法、态度、情感、价值观应有尽有;▲聪明的妈妈往往教出傻的孩子—— 一个;第四种 学讲想练结合 ——“自主成功”课堂模式;2．编制预习提纲，引导学生先学；建立检测学生是否先学的管理手段;3．多数学生先学以后一定是似懂非懂的，教师的水平是在此基础上设计问题与问题情境，引导学生带着问题听课 、讨论、学习; 讲想练是通过启发式教学、体验式学习让学生