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“迎评促建”工作动员报告 生命与环境科学学院 吴明江 二零零七年十月十日 目 录 一、本科教学工作水平评估的时代背景 二、本科教学工作水平评估的目的和意义 三、本科教学工作水平评估的主要内容 四、本科教学工作水平评估的要求 一、本科教学工作水平评估的时代背景 （一）本科教学工作水平评估起因于三个方面： 1. 九十年代以来，处于经济体制转轨期的高等学校，普遍存在着投入不足的问题； 2. 1998年高校扩招以后，办学条件建设的相对滞后和学生规模的快速发展之间的矛盾日益明显，人才培养质量受到很大影响； 3. 依照《高等教育法》的规定，“高等学校的办学水平、教学质量，接受教育行政部门的监督和其组织的评估”。 （二）本科教学工作水平评估的发展过程： 1.2001年以前：国家对高等院校教学工作水平评估工作采取三种评估形式：优秀评估、合格评估和随机性评估。 优秀评估原则上是对国家重点大学、“211”院校进行的， 合格评估主要是针对“文革”后新开办的本科院校， 随机性评估主要适用于本科教育历史较长，并以本科教学为主要任务的普通高等院校。 2. 2001年：教育部下达4号文件，将上述三种教学评估合并为“普通高等学校本科教学工作水平评估”。 3.从2003年起：教育部对全国所有高校开始展开5年一轮的本科教学工作水平评估，并成立了相应的组织结构，建立了普通高等学校教学状态数据采集和发布制度，以便社会更加全面地了解高等学校的办学情况。 二、本科教学工作水平评估的目的和意义 （一）本科教学工作水平评估的目的： 1. 探索政府管理职能部门对高校教学工作进行宏观管理和督导的有效途径，建立公平、公开、公正的高等学校教育教学质量监控体系； 2. 促使高等学校主动适应市场经济发展的需要，培养社会急需的各类高素质人才； 3. 鼓励高等学校建立自我激励、自我约束和自我发展的运行机制，不断改善办学条件和提高教学质量，力争办出特色。 本科教学工作水平评估遵循的原则 以评促改、以评促建、 以评促管、评建结合、 重在建设 （二）本科教学工作水平评估的意义 1、评估工作的立足点是本科教学，具有非常明确的针对性和政策导向性，这和本科教育在高等教育中的基础和主体地位是相吻合的。 因此，评估工作有利于强化本科教学工作的中心地位，有利于强化教育质量意识，有利于进一步增强教育教学质量监控机制的有效性。 2、评估工作以本科教学为切入点，但评估的范围却不局限于此，而以学校的整体教学工作作为评估对象，是对学校总体实力、办学水平、办学特色的全面检验。 通过评估，可以发现不足、积极整改，进一步明确学校的定位和办学指导思想，达到促进人才培养质量实质性提升的目的。 　3、评估结果具有权威性、客观性和重要的社会影响力，直接关系到学校的社会地位和声誉，持续影响学校的未来发展前景，与每位教职员工和每位学生的切身利益都休戚相关，因此，教学评估的重要性日渐提高。 三、本科教学工作水平评估的主要内容 　 评估结论达到优秀的条件: 在19项二级指标中，A级不少于15项，C级最多不能超过3项，无D级，特色鲜明，并且要求在11项重要指标中A级不少于9项，C级最多1项。 一级指标: ①办学指导思想； ②师资队伍； ③教学条件与利用； ④专业建设与教学改革； ⑤教学管理； ⑥学风； ⑦教学效果。 核心指标11个: (二) 评估阶段： 第一阶段，被评高校按照评估指标体系、标准进行自评，提供自评报告、自评依据和特色报告； 第二阶段，教育部组织评估专家组到被评学校进行实地考察，抽调部分课程的考试试卷和部分专业的毕业论文（设计），组织学生接受问卷调查等； 第三阶段，教育部将被评学校的有关材料送有关专家进行通讯评议； 第四阶段，被评学校根据评估专家组的反馈意见提出整改措施和意见，并有组织、有计划地落实。 第二阶段评估----关键 专家组到学校后，将按照评估指标体系逐步、逐项地对学校的各项工作进行全面细致的考察评估,然后教育部专家组根据进校后听、看、查的所有材料，对照评估指标体系，认真对所评学校的本科教学水平逐项进行评议。 1. 听取学校领导有关教学工作的汇报， 2. 考察学校图书馆、实验室、教室、计算机房、网络中心、体育场馆、实验室、食堂、学生宿舍等教学设施和办学条件， 3. 访问教务处、科研处、计财处、学工部及其他职能部门和所有院系召开校领导、教师、管理干部、学生、离退休人员座谈会，广泛听取教师和学生的意见； 4. 审阅有关资料； 第二阶段评估 5. 深入课堂听教师讲课， 6. 调阅随机抽取的学生毕业论文和实验、实习报