分组合作学习，突破专题复习难关.doc

分组合作学习的尝试 ——生物高考复习策略的研究与实践 武清区崔黄口中学 生物学科 张连秀 分组合作学习的尝试 ——生物高考复习策略的研究与实践 内容提要 针对基础教育改革的宗旨和高考的考查目标，笔者提出分组合作学习是培养学生能力，提高复习效率的有效方式的观点并加以论述。 首先从四个方面阐述了分组合作学习的优势及其理论依据；然后详细论述了在复习过程中的每一个环节是如何发挥合作学习的优势，引导学生进行知识的构建和能力的训练，并通过实践证明，此种方式确实能有效的提高复习效率。 分组合作学习的尝试 ——生物高考复习策略的研究与实践 基础教育课程改革的宗旨是：培养学生能力，提高学生素质。当前的高考也越来越重视对学生能力的考查，而能力是建立在扎实稳固的基础知识之上的。没有知识的积累谈不上能力的提高。在复习过程中如何巩固基础,培养学生能力，一直以来都是每一位教师在不断努力探索和研究的问题。我认为无论采取何种方式，都必须充分发挥学生的主体作用，分组合作学习无疑是一种行之有效的复习方式。 一、分组合作学习的优势和理论依据 1、分组学习能充分发挥学生的主体作用，提高学生参与课堂教学的程度 在班级授课制中，由于一个班级的人数较多，学生的学习能力又存在很大差异，教师很难照顾到全体学生，尤其是学困生。教师提问时也只能让个别同学回答，学生锻炼的机会少，而且也主要限于师生之间交流,学生之间的交流很少,学生学的非常被动。事实证明，多向交流比单向交流和双向交流更有利于提高教学效果。因为教学是一种师生双边活动，有学生参与的课堂教学才会具有生命活力。分组合作学习，能促进学生间的交流，使学生由被动学变为主动学,由学会变为会学。 2、分组学习有利于培养学生良好的合作品质，促进良性竞争 同学之间既是竞争对手，又是合作伙伴，每个人都有自己的长处，有人在新陈代谢方面学得好，有人对遗传和变异理解比较透彻；有人善于分析，有人善于记忆。合作学习可以使组内同学之间取长补短，优势互补。自己冥思苦想理不出头绪的问题，通过别人点拨或交流、讨论引起思维的碰撞，可能会立刻茅塞顿开；自己原以为已经理解的问题通过交流、讨论可能会发现新的问题，引发新的思考，从而使原来理解错误的知识得以及时纠正，使原来理解不全面的内容得以完善。所以，通过合作学习可以提高学生的整体水平，提高学生的整体作战实力，实现良性竞争。 3、分组学习可以使学生经常体验成功的快乐，不断增强学习的信心 分组学习，学生没有拘束感，可以大胆表述自己的观点、看法，尤其是学困生，当他们的观点被认同时，就会有成就感，而对于他们来说，每一次成功体验，都会增强他们信心，使其由怕学变为想学，由厌学变为乐学。 4、分组学习能加强师生之间的沟通 我校是普通高中，学生的基础较差，缺乏自主学习的能力和问题意识。我根据学生的知识水平和能力进行分组，把存在差异的学生分为一组，每组4—6人，由一名学习较好、组织能力较强的同学担任组长，负责组织本组同学进行学习、交流，并及时与老师沟通，反映学习上的问题，使教师能及时得到反馈信息，并及时调整教学内容和教学进度。 二、分组合作学习在复习课中的应用 高考复习主要解决两个问题：（1）对学过的零星、分散的知识进行归纳整理；（2）学会应用知识解决实际问题，即通过复习使学生学会寻找解题思路、掌握思维技巧。所以我把复习过程分为三步进行： （一）以章节为单位进行单元复习——突破基础知识记忆难关 高中生物必修教材和选修教材中共十四章，可划分为九个单元：生命的物质基础、生命的结构单位——细胞、生物的新陈代谢、生命活动的调节、生物的生殖和发育、遗传变异和进化、生物与环境、微生物与发酵工程、实验与研究性课题。这轮复习是重头戏，需要的时间较长，主要侧重对知识的归纳和梳理，强化学生对知识的理解和记忆。对于每一个单元的复习我都是按以下四个步骤进行： 1、回顾基础知识，构建知识网络 回顾基础知识：复习课不同于讲新课，切忌“炒冷饭”，即把原来学过的知识再重新串讲一遍，这样学生会感觉枯燥、乏味、没有新鲜感。在复习基础知识时，我把每个单元涉及的知识设计成填空题或判断题的形式让学生练习，并对不同层次的学生提出不同的要求，要求优等生不看教材准确、规范、迅速填写；中等生提倡不看教材规范填写；学困生对照教材准确填写。填完后在小组内核对答案，确定不了的由老师指导填写。习题要力求基础、全面，要立足教材突出基础知识和基本技能的复习，而且要涉及考纲中要求的每一个知识点，不要遗漏。 构建知识网络 ：生物学知识零散，如果把这些零散的知识简单的堆积在一起，会相互干扰，不利于对知识的理解、记忆和迅速提取。而通过一定的方式把相关的知识组织起来，形成知识链和