提高学生计算准确率.docVIP

如何提高学生计算准确率 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： 如何提高学生计算准确率 问题的提出： 在我20年的小学数学教学中，学生的计算“正确率”是一个让我困惑了很多年的问题。无论是优生、差生还是中等生，都存在着计算方面的问题，或多或少，程度不同。而计算的正确率不仅影响着学生的学业成绩还制约着学生的发展。这些使我有了研究这个问题的动力。 原因分析： 学生计算的正确率在计算教学过程中，不难发现学生对计算题比较轻视。不论口算、笔算、脱式计算，可以说学生都会做，不象应用题如果题意不理解就无从下手。但在每次的作业或是测试中或多或少都要在计算方面出现错误，学生不以为然，认为是一时的粗心，以后仔细就可以了。可是在以后的计算中，又出现这样或那样的错误，周而复始严重影响数学成绩。学生计算准确率的如何保证、如何提高是摆在我们面前的一个突出问题。首先分析学生出错的原因，原因是多方面的，大致可以分为以下几点： 1、不良做题习惯的影响 非智力因素是造成学生错误重要原因。首先学生对学习重要性和正确性的必要性认识不足，不感兴趣，解题只是为了应付老师的检查，没有力求准确的情绪倾向，心不在焉，敷衍了事，结果出现错误。其次是耐心不足，在计算时学生都希望很快能算出结果。因此，每当遇到较为陌生的算式或较复杂的算式时，就不能耐心地去审题，选择合理的算法。在怕难怕繁、耐心不足的情况下进行计算，常会出现错误。 2、概念、法则理解不清????这属于实质性错误，概念和法则是学生思维的基本形式，又是学生进行计算的重要依据。只有正确理解和掌握基本概念和计算法则才能正确地进行计算。有些错误是由于学生对数学概念理解不清而引起的。 如：-()=-=错误原因是学生在去小括号时没有减变加，不理解已知一个数减去两个数的差，等于用这个数先减去第一个数，再加上第二个数，反之同理。又如：×(80+4)=×80+4=100+4=104错误原因是学生对乘法分配律的运用还不清楚。再如：624÷6=14、780÷3=26归结为学生对以下概念不够清晰：计算除法时，在求出商的最高位上的数以后，除到被除数的哪能一位不够1，就对着那一位商0，这里学生对0的占位作用认识不够及在什么情况下应该用0占位这一知识点没有掌握。对“商的最高位确定后，不够商1的就商0”理解不清，因此出现跳位商和空位的错误。 3、定势影响 定势是心理活动的一种准备状态，当这种准备状态与当前的问题不相吻合时就会影响学生解决问题的能力，数学上表现出来的更多的是一种思维定势。如学习了简便计算后，学生的思维就处于一种“要简便计算”的心理状态，它对于具有简算特征和相似简算特征的习题有一种兴奋状态而难以自拔，造成解题的思维定势。如四年级教材安排了《四则运算》和《运算定律和简便计算》，当学生学完《运算定律和简便计算》后，我们回过头来看看《四则运算》，学生掌握的情况会让我们大吃一惊，原来掌握不错的运算顺序这时就出现了混乱了。80+20*20+80学生容易先算80+20其实着就是学生的简算定势思维在影响着他们，被强势信息所干扰，引导着他们走向错误。 4、负迁移的干扰 若两种知识比较相似，容易发生混淆而出现计算错误，即受相近知识的干扰而发生的错误，如计算小数加减法时，开始总有一些学生不将小数点对齐，而是将小数末位对齐，这是受整数加减法计算方法的影响，而产生的负迁移作用。 以上种种造成计算错误的心理原因并非孤立存在的，他们是相互影响相互联系的。搞清错误的原因，我们要做具体分析，对症下药。 提高学生计算准确率的措施： 要切实提高学生计算的准确率，可采取以下几个相应的措施。即： 1、培养学生良好的计算习惯良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。大量事实说明，缺乏认真的学习态度和学习习惯，是学生计算上造成错误的重要原因之一。因此，教师要严格要求学生，养成良好的计算习惯 A、要培养学生审题的习惯。认真审题就是看清题目的要求，弄清题目的算理、运算顺序。下面举例说明认真审题对提高计算的准确率的重大作用。如在计算624÷6这道算式，如果认真审一下题，判断出商是三位数，商中间的0就不容易漏掉了；又如用递等式计算356－67＋23，认真审题便知这题是有加有减的算式，根据运算定律要从左往右依次计算，这样就不会犯先算67＋23，再算756－100这样的错误了；用简便方法计算125×48，一审题，细心的同学就会发现125是个特殊的数字，它与8相乘等于1000，而48又刚