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如何提高学困生的写作能力之我谈 PAGE PAGE 1 ———————————————————————————————— 作者： ———————————————————————————————— 日期： PAGE PAGE 1 参评论文 参评论文 浅谈如何提高学困生的写作能力 汨罗市火天乡中心小学：张威 语文教师最感头疼的工作莫过于批改作文，而批改时最讨厌的莫过于学困生的作文。他们的作文往往是错别字连篇，语无伦次，词不达意，文理不清，中心不明，而且字迹潦草难辨。面对这样的作文，教师往往也就大动肝火，把它一棍子打死。 实际上，这样做不但不能产生任何积极的作用，反而会严重挫伤学生的自尊心，促使他们视作文为畏途，甚至“谈作色变”，从而造成恶性循环。 那么，如何培养学困生的写作兴趣，逐步提高他们的写作能力呢？我有几点体会。 一、指导阅读，诱发兴趣 在教学中，我发现一些学困生对课堂学习不十分感兴趣，但对一些爱情和武侠小说特别青睐。于是，我抓住他们的这一爱好进行迁移引导。每当他们看完一本小说，我就主动与他们交流心得体会，启发他们想一想：这些小说写得好不好？好在哪里？你想写文章吗？并告诉他们，写好一篇能吸引读者的文章并不难，但是必须从练基本功开始。只要勤学苦练，就会像作者一样获得成功。我还特意向学困生推介一些优秀的课外读物，有目的地指导他们精读。每当他们在写作上有了进步，我就及时予以肯定和鼓励，因而激发了他们的写作兴趣。 二、说说写写，培养口才 说和写实语言表达的两个方面。说是写的基础，写是说的书面表达形式。要提高学困生的写作能力，先要提高他们的口头表达能力。因此，我针对学困生作文能力差的情况，从三年级开始就让学生坚持开展“课前一分钟”的讲演活动。开始时，我指定口头表达能力较好的学生示范演讲，然后按座次轮流让每一个学生讲演。内容是教师规定的“一个成语故事”、“向你介绍我”“一句名言给我的启示”等等。对讲演感到特别困难的学生，我事先亲自听他们试讲，并进行个别辅导。 这种具体、生动、活泼的口头训练，给学困生很大的激励。他们为说好话到处寻找资料，为说生动而请人或在家里试讲。因此，我任教班级的学困生的口头表达能力提高很快，这就为提高书面表达能力打下了较好的基础。 三、调动情感，催发文思 情感是写作的的灵魂。要提高学困生的写作能力，首先必须调动和丰富他们的情感。因此，每次写作前，我都要精心设计一些问题，启发学困生思考，例如“你觉得哪件事最开心？”“你有什么梦想？”等，让他们带着这些问题去观察生活，并对生活产生积极的感受，及时捕捉生活中的每个闪光点。然后，教师再加以诱导，引发他们丰富的联想，催发文思。 四、及时点拨，帮助搭架 作文有话可写后，有的学生在写作中出现了“脚踏西瓜皮，滑到哪算到哪”的现象。针对这个问题，我及时加以点拨，要求他们先搭好文章开头、层次、过渡、结尾的架子。例如写《难忘的一件事》时，我要求他们按“总——分——总“搭架，即总起给人悬念，然后分述所记的事，最后抒情点题结尾。这样作文前先给文章搭好架，就可以把他们的笔头“框住”，学生写起文章来就不至于杂乱无章了。 五、优先批改，巩固成效 作文批改是作文指导的继续，也是对学生写作的评价，对学生的每一篇作文，我都进行批改。对学困生的作文，更要仔细挖掘这些这些作文中的闪光点。如：哪几个标点符号用得对，哪几个字写得美观，哪几个词用得恰当，哪些部分写得出色等等。除了亲自批改学困生的作文外，我还采取了一下四种方法：一是让学生自读自改。通过自读，让学生自己发现问题，在教师的指导下解决问题。二是让学生互相批改。优生与学困生交换作文，互阅、互批、互改，相互学习。三是针对写作能力特别差的学生定期进行当面批改。当面批改不仅使学生懂得怎样修改，还懂得为什么要这样改，之后让学生自己动手修改。四是集体评改。对好文章，我将其公布于众，组织全班学生评析。在评析中，注意启发学困生发表意见，以提高他们对文章的评析能力。评析后，再进行集体修改。