《数学概念的教学》-精选课件(公开).ppt

一、教学目标 1.通过数形结合,理解函数单调性的概念,初步掌握利用函数图像和单调性定义判断证明函数单调性的方法. 2.通过对函数图像学生观察、归纳单调性定义的探究,渗透数形结合数学思想方法,培养抽象概括的能力,以及数学语言的转换和表达能力;通过对函数单调性的证明,提高学生的推理论证能力. 3.通过知识的探究过程培养学生细心观察、认真分析、严谨论证的良好思维习惯,让学生经历从具体到抽象,从特殊到一般,从感性到理性的认知过程. 二、教学重点 函数单调性的概念、判断及证明. 三、教学难点 归纳、抽象概括函数单调性的定义,以及根据定义证明函数的单调性. 四、教学方法 教师启发讲授,学生探究学习. 五、教学辅助手段 计算机、投影仪. 六、教学过程(一)创设情境,引入课题 下图是北京市今年8月8日一天24小时内气温随时间变化的曲线图. 引导学生识图,捕捉信息,启发学生思考. 问题1:观察图形,能得到什么信息? 预案:(1)当天的最高温度、最低温度以及何时达到; (2)在某时刻的温度; (3)某些时段温度升高,某些时段温度降低. 教师归纳概括:在生活中,我们关心很多数据的变化规律,了解这些数据的变化规律,对我们的生活是很有帮助的. 问题2:还能举出生活中其他数据变化情况吗? 预案:水位高低、燃油价格、股票价格等. 教师归纳概括:用函数观点看,其实就是随着自变量的变化,函数值相应怎样变化,是变大还是变小. 【设计意图】由生活情境引入新课,激发兴趣. (二)从直观到抽象,逐步建立概念 对于自变量变化时,函数值是变大还是变小,初中同学们就有了一定的认识,但是没有严格的定义,今天我们的任务首先就是建立函数单调性的严格定义. 1.借助图像,直观感知 【设计意图】引导学生进行分类描述(增函数、减函数),同时感悟函数的单调性是对定义域内某个区间而言的,是函数的局部性质. 问题4:能不能根据自己的理解说说什么是增函数、减函数? 预案:如果函数f(x)在某个区间上随自变量x的增大,y也越来越大,我们说函数f(x)在该区间上为增函数;如果函数f(x)在某个区间上随自变量x的增大,y也越来小,我们说函数f(x)在该区间上为减函数. 教师归纳概括:这种认识是从图像的角度得到的,是对函数单调性的直观描述性. 【设计意图】从图像直观感知函数单调性,完成对函数单调性的第一次认识. 2.探究规律,理性认识 【设计意图】学生的困难是难以确定分界点的确切位置.通过讨论,使学生感受到用函数图像判读函数单调性虽然比较直观,但有时不够精确,需要结合解析式进行严密化、定量化的研究.使学生体会到用数量大小关系严格表达函数单调性的必要性. 对于学生错误的回答,引导学生分别用图形语言和文字语言行辨析,使学生认识到问题的根源在于自变量不可能被穷举,从而引导学生在给定的区间内任意取两个自变量. 【设计意图】把对单调性的认识由感性上升到理性认识的高度,完成对概念的第二次认识.事实上也给出了证明单调性的方法,为证明单调性做好铺垫. 3.抽象概括,形成概念 问题7:你能用准确的数学符号语言表述增函数的定义吗? 师生共同探究,得出增函数严格的定义,然后学生类比得出减函数的定义. 1)单调性是对定义域内某个区间而言的,离开了定义域和相应的区间就谈不上单调性. 2)对于某个具体函数的单调区间,可以是整个定义域(如一次函数)可以是定义域内某个区间(如二次函数),也可以根本不单调(如常数). 3)函数在定义域内的两个区间A、B上都是增(或减)函数,一般不能认为函数在AUB上式增(或减)函数. 思考:如何说明一个函数在某个区间上不是单调函数? 【设计意图】让学生由特殊到一般,从具体到抽象归纳单调性的定义,通过对判断题的辨析,加深学生对定义的理解,完成对概念的第三次认识. (三)概念的初步应用,适当拓展 1.分析解决问题,针对学生可能出现的题,组织学生讨论、交流 2.归纳解题步骤 引导学生归纳证明函数单调性的步骤:设元、作差、变形、断号、定论. 【设计意图】初步掌握根据定义证明函数单调性的方法和步骤.等价形式进一步发展可以导数法,为用导数方法研究函数单调性埋下伏笔. (四)归纳小结,提高认识 学生交流在本节课学习中的体会、收获、交流学习过程中的体验和感受,师生合作共同完成小结. (1)概念探究过程:直观到抽象、特殊到一般、感性到理性. (2)证明方法和步骤:设元、作差、变形、断号、定论. (3)数学思想方法和思维方法:数形结合,等价转化,类比等. (五)布置作业 (略) 谢谢！ 数学概念