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以学生为根本，高效讲评试卷 高二语文组 肖雪玮 “践行衡水模式，打造高效课堂”的教学理念在我校已逐步深入，逐步执行。但是，在实际教学和一课一研中，我们更多的是研究在新授课中如何打造高效课堂，而忽略了试卷讲评课的高效性。 反观我们的试卷讲评课：老师在上面滔滔不绝地讲，学生在下面心不在焉地听；老师面面俱到地给出参考答案，学生非常被动地记下参考答案；甚而有之，试卷讲评就变成了纯粹的答案公布课。毋庸置疑，这样的试卷讲评课，学生是没有多少兴趣的，课堂是没有多大效果的。 在打造高效课堂的这一理念下，我们要牢牢遵循“教师是引导，学生是主体”这一原则，让学生参与进来，把课堂还给学生，把试卷讲评课变成学生“讲”，老师“评”的模式。试卷讲评课相对于新授课、复习课、习题课等课型，工作量更大，程序更繁多，成为我们语文教学的一个薄弱环节。因此，试卷讲评的高效性需要引起高度关注。 那么，怎样才能打造高效的试卷讲评课呢？我认为可以从以下几个方面去尝试： 精心备课，明确讲评目标 试卷讲评课也是一种课型，因此必须备课。它的备课与其他课型的备课在实际操作中是不同的。试卷讲评课是以试题为线索，以阅卷情况为依据，它不是特别注重课堂环节的连贯性、整体性，而是注重知识的积累与迁移。 一次成功的试卷讲评课，教师事前要做大量的准备工作： 要做好试卷统计工作。 首先，整体了解学生知识掌握的情况和能力培养的情况，做好统计数据。以大题为单位进行统计，包括这个大题高分多少人，低分多少人，普遍做错的是哪些小题等等。 其次，收集各种典型，找出差异。如选择题满分的学生、作文高分的学生、答对难题的学生、卷面工整规范的学生等，记下这些学生的名字，并适时展示其试卷 ；同时，也将选择题得分低、作文不及格、答题思路不清晰、卷面潦草的同学记下来，及时找其谈话并加以监督。 最后，记载学生的习惯和目标达成情况。特别是班上重点苗子生，要掌握他们的书写习惯及答题习惯，要记录每次考试成绩的波动，找其谈话，了解其目标达成情况。 做好试卷分析工作。 一份试卷的结构是由易到难、由浅到深、由基础题到综合题的逐步延伸，因此讲评试卷时教师应先独立完成试卷，再认真分析试卷，从而找出学生在答题中存在的重点、难点问题，确定讲评目标，真正做到针对性和高效性。讲评一份试卷大可不必题题俱到，从第一题讲到最后一题，费时费力又不讨好。如果我们做好充分的准备工作，就知道哪些题有必要讲，哪些题没必要讲；哪些题详细讲解，哪些题提醒一下就可以了，这样课堂才能目标明确，重点突出。 组织调控，调节讲评进度 老师经过一番精心备课后，就可以真正开展试卷讲评了。老师“累在课下”，课堂上就要退居二线，充当导演：提供讲评的题目（不能题题俱到）、确定讲评的方式（学生自主探究或小组合作探究，教师适当引导或学生自主解答）、选择讲评的人员（兼顾各层次学生）、调节讲评的进度（学生讲评没有抓住重点或过于拖沓，老师要及时调控）。这时要让学生“累在课上”，也就是尽可能充分发挥学生的主动性，让学生成为课堂的主角。 引导探究，点燃思维火花 即使在讲解难题或得分低的题时，教师也不能和盘托出思路及答案，而是要引导学生自主探究，激发他们的思维。如教师可以先展示错例，引导学生采用小组合作学习的方式，相互点评，分析原因。学生找出错误原因后，教师可出示参考答案，让学生再通过比较、讨论，分析典型错例和参考答案的不同，从而明确答题思路。教师也可以让同学之间分小组讨论修正各自的答案，然后组织出一个标准答案。教师在这个环节只需适时引导，及时激励即可，让学生的思维迸发出智慧的火花，让课堂真正活起来。 （四）传授方法，归纳答题技巧 “授之以鱼，不如授之以渔”，教师在讲评试卷时，要告诉学生审题技巧和答题技巧，特别是后者。要引导学生从一类典型题中找出答题的规律和步骤，并在“授之以渔”的基础上进行一系列的变式训练，给学生创造一个“再练习”“再提高”的机会，加深学生对这个知识点的印象，帮助他们真正掌握知识点，使讲评效果更突出。 反思总结，巩固讲评效果 一次试卷讲评课的结束，并不是考试的终结，而是为下一次的考试做好充分的准备。所以，讲评课后教师要利用学生的思维惯性，及时引导学生反思总结，如要求学生对错题加以订正，做好错误记录，建立错误档案，并注明解题思路。 总之，试卷讲评是一项艰巨的工作。从试卷讲评前的大量准备工作，到试卷讲评中的精心组织调控，再到试卷讲评后的认真反思总结，每一个环节都需要以学生为根本，精心设计，适时引导，适当激励，准确归纳，从而打造出真正高效的试卷讲评课。