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关于 “课堂教学改进计划”的深化实施 浦东教育发展研究院 课程教学研究研部 唐水明 2005-8-28 一、“课堂教学改进计划”实施的 意义 1、优化教学的过程 寻求合理的教学结构，争取最好的教学效果 通过改进而达到自己最佳教学状态 优化教学是教学改革和发展的永恒主题、中心课题 2、自我培训自我发展的模式 最好的培训是自我培训。“课堂教学改进计划”的制定与实施，是一种崭新的、先进的自我培训模式 它突出教师主体地位，通过教师主动反思、主动建构，“内化”公共的教育教学理论，对公共理论形成个性化理解，教学形成个性化特点 3、完善自我的研究课题 这是一项教学改革的“行动研究”。 以解决课堂教学中存在的实际问题，改进课堂教学实际工作为首要目标 “行动者”就是研究者。在持续不断的反思、改进中增长实践知识，提高课程实施能力 4、推进二期课改的抓手 二期课改的重要任务是改变教和学的方式。教学方式的变革是课改中最活跃、最具潜力和影响力的部分 “课堂教学改进”就是研究怎样使教学过程和方法更符合学习规律，使学生学得生动活泼，既掌握知识、技能，又发展情感、态度 二、“课堂教学改进”的目标、要求 目标： 使每堂家常课 目标明确 重点突出 内容正确 方法得当 使学生 知识掌握得好 智力得到发展 能力得到培养 人格得到陶冶 要求： 着力改进教学行为、教学过程、教学方法 改革不讲效率的形式主义 坚持多快好省的效率标准 教学过程保障质量和效率 教学过程体现真善美的精神 合于教学规律为真； 合于价值理想为善； 具有主体创造和内在欣赏价值为美 三、“课堂教学改进计划”实施的基本策略 遵循教学规律 开展教学实验与教学改革 发挥人的主体性 1、遵循教学规律 忽视教学规律的倾向 不顾实际条件，主观随意地定出各种无法实现的改革指标 不认真研究课程与教学的整体状况，随便拿些时髦的口号来夸夸其谈 不从中国的具体问题出发，也不研究国外的改革趋势，简单拿来国外的某种理论，当做改革的灵丹妙药，等等 共性：缺乏科学精神，不讲科学规律 2、开展教学实验和教学改革 教学实验是研究和改进教学的重要方法 教学改革是“课堂教学改进”基本内容 教学改革是教学系统自我完善的重要途径 改进教学的过程，就是积极开展教学改革的过程 教学改革以提高教学质量为中心，“课堂教学改进计划”实施的根本追求在于此 3、充分发挥师生主体性 师生主体性的充分发挥是教学改进计划成功实施的保证 教师：提高专业能力，加强职业修养 学生：培养主体能力和主体意识 丰富学生主体活动，培养兴趣和激发需求 掌握学习方法，增强主体能力和意识 三、怎样制定好“课堂教学改进计划” 存在问题： 不足之处分析抽象笼统： “忽视对学生学习能力的培养” “忽视非智力因素在教学过程中的作用” “忽视培养学生自主学习的意识” “先进的信息技术与课堂整合还不够” 改进目标和改进措施大而化之： “要重视对学生学习能力的培养” “要重视非智力因素的开发” “要培养学生自主学习的意识” “要注重教学方式的改进” 缺乏具体的操作点和切入点，因而流于空泛 怎样制定好“课堂教学改进计划” 1、以自我反思为基础 明得失，有扬弃，有追求。提高自我觉察水平 改变自己“内隐”的教学理念，使教相关教学行为发生转变 2、改进的是教学行为，解决的是具体问题  “教学中学生良好学习心态的培养”； “课堂上学生学习情绪的激发和保持”； “关注学生神态，及时调节教学”； “关注学习困难学生，增加他们锻炼和成功的机会”； “加快作业反馈，重视作业评讲，及时解决问题”； “低起点，勤练习，多归纳，快反馈”； “加强研究性学习进入课堂教学的设计”， “努力营造民主、平等、和谐的师生关系” 3、为大于其细，图难于其易 从自己看到的“具体问题”起步 从迫切需要改进或相对容易改进处入手 改进一二点，带动全面提高 课堂提问研究 有效“提问”——开放性问题，新鲜而有趣 如：《变色龙》中“警官奥楚蔑洛夫在处理狗咬人事件中变了几次？怎么变的？不变的是什么？” 封闭性问题向开放性问题的转化： 开放性问题：必须进行归纳推理、分析综合等高层次思维活动才能回答 好的提问是促进师生互动的桥梁 教师提问——要求仔细想一想——学生回答问题——学生对同学的回答加以评说——进一步提出“谁能把这个问题回答得更好” 最后提出：“谁能把大家的意见综合一下?” “谁能把这个问题的答案说得更完整一些?” “谁能把他们的意思表达得更清楚一些?” “同学们还有什么不懂的地方