北京市中小学特色建设的模型构建与实践推广.PDFVIP

北京市中小学特色建设的模型构建与实践推广 北京市中小学特色建设的模型构建与实践推广 张 熙 拱 雪 左 慧 （北京教育科学研究院） “北京市中小学特色建设的模型构建与实践推广”聚焦于北京中小学发展理论研究中急待澄清 的发展动力问题、实践中急待引导的发展路径问题进行研究。通过对学校发展动力问题进行分析， 为解决学校发展实践中“被动执行”问题提供理论依据。成果以学校特色发展为目标，构建“枣形 模型”，探索特色发展路径，为学校实践提供发展策略和工具，最终提升学校教育质量和办学水平。 同时这也是落实北京市教育委员会《关于实施小学规范化建设工程的意见》，促进学校内涵发展、提 高教学水平和教育质量的重要内容。 研究立项于2007 年，经历了理论与模型构建阶段（2007.3-2008.2）、实验阶段（2008.3-2010.2） 和实践推广阶段（2010.3-2012.7），形成了系列理论与实践成果。其中，“枣形模型”等成果已应用 于全市 16 个区县以及燕山地区教委，覆盖全市 1000 余所小学，300 余所初中学校，为整体提升各 区县义务教育办学水平、管理水平、教育质量，促进北京市中小学校特色发展贡献了力量。 一、研究的定位和基本假设 研究始终认为义务教育学校有必要进行特色建设，但是与高中教育、民办教育等类型的特色建 设有所不同。义务教育的学校特色不是表现在人才的类型、规格、层次上，也不是反映在学科和专 业划分上，而是体现在开展丰富多样、可选择的教育教学活动，满足学生个性发展的要求上。在《规 划纲要》中大力倡导均衡发展，对义务教育的特色建设采取了限制态度，如推进学校标准化建设等， 但这并不意味着义务教育学校特色建设没有空间。《规划纲要》的限制令实际上是限制通过选择学生、 提供办学条件等的特殊保障发展学校特色。此外，北京义务教育学校已经自发地追求特色发展，他 1 们需要的不是禁止，而是专业引导和积极支持 。 在这样的认识基础上，本研究提出了以下假设：义务教育阶段学校特色发展是学校发展到一定 阶段的必然追求，有其内在规定性；特色发展有“路”可循；探索现阶段学校发展“三力合一”的 动力机制并可以在学校发展的实践中得以实现。 二、学校特色建设的模型构建 学校特色的建设不是盲人摸 象，也不仅仅依赖某几个人的力 量，而要更多地强调理论的指引、 方法的运用，本研究聚焦于中小 学校发展理论研究中急待澄清的 发展动力问题、实践中急待引导 的发展路径问题，在调查分析、 理论研究的基础上，建立了学校 特色的“枣形模型”：分为五条路 径（即：办学思想、管理、教育 教学、课程、活动）和条件分析 ——路径选择——要点建设—— 图1 学校特色建设“枣形模型” 结果呈现四个环节，如右图：[5] “枣形模型”具有系统性、动态性、逻辑性、层次性的特点。系统性是指模型的存在是通过一定方 式的组合完成将输入到输出的转换，最终实现特定的任务；动态性指由一个活动到另一个活动，流程不 1 参见课题组《北京市小学发展情况调研报告》（2007 年）内部资料 北京市中小学特色建设的模型构建与实践推广 是一个静态的概念，而是按照一定的时序关系徐徐展开；逻辑性即组成流程的活动之间具有相互联系、 相互作用的方式，构成了活动的逻辑关系；层次性指作为投入——产出系统的组织，它的流程复杂，具 有层次性，可以由高至低一层一层地分解。下面将详细介绍模型的流程与环节、路径与要点。 （一）流程与环节 学校特色建设虽然并不遵循某种严格和普遍的逻辑规律，也没有某种标准和固定的实践模式， 但它是有目标、有规划的发展过程。因此，学校特色建设有一定的建设流程及关键环节，即：条件 分析、路径选择、要点建设和结果呈现。 1．条件分析：学校在特色建设的过程中，首先要摸清自己的“家底”，也就是对于学校特色建 设进行条件分析。学校的历史表现为学校已有的基础与积累，学校的现状主要是学校发展的状态及 面临的问题，学校的未来即学校发展的目标及战略。因此，在学校特色建设中，学校要首先运