气象探究网路竞赛沿革.pptVIP

氣象探究網路競賽沿革 報告人： 臺北市校園數位氣象網推動小組 研究組副組長 新生國小 徐蕙君 探究學習 主動追尋開放問題的解答，進行真正的科學實踐，使學習者有動機追求新知、整合與應用知識。 臺北市校園數位氣象網於探究式教學之應用 臺北市校園數位氣象網之建置，提供探究資源的角色，它提供即時的、本地的、密集區域內的氣象資料，給予中小學老師更方便的進行探究式教學的情境，也引導學生從關心周遭的生活環境做起，具體瞭解氣象數據與生活的關係，進而深度探索氣象的奧秘。 臺北市校園數位氣象網於探究式教學之應用 當學生體驗了這樣的歷程：從「臆測」天氣現象的諸多歸因，到能夠運用實際數據來「證實」所臆測的內容，正是校園數位氣象網為探究式教學活動帶來契機。 氣象探究網路競賽的探究學習鷹架 透過4張學習單提供一個學習的鷹架，家長或老師擔任教練的角色，以1週1張學習單，在學習單的導引及時間的壓力下，逐步完成探究歷程。 「自然科學探究式學習網路競賽」探究學習鷹架 歷屆網競參賽隊伍分析 歷屆網競參賽隊伍分析 1. 2006~2008年都以學習單B的放棄比例最低，平均2.3%。2. 學習單A和學習單D是兩個放棄的高峰(7.9%，10.2%)，表示沒有開始和無法完成最後一個階段的比例最高。3. 2006年和2007都以學習單C及學習單D的放棄比例較高，但2008年的資料卻是學習單A放棄百分比較高(13.3%)，其它學習單B,C,D的放棄比例都很接近(3.8%，4.0%，4.2%) 可能遭遇的困難 學習方法的陌生－－主題確定困難 工具使用的困難 時間上的限制 學習方法的陌生 不習慣自己找問題、尋求資源和解決問題的模式來進行科學研究，因此不知道如何開始進行研究。 仍然跳脫不開以「給問題」─「回答」的「師」－「生」教與學的二元對立學習模式。 科學的探究不只是在於如何解決問題，更可貴的是「學習者」可以去發現問題。 工具使用的障礙 多數學生認為資料太多無法篩選、無法選擇適當的資料來應用，因此無法從中獲得自己所需的部分。 參與時間上的限制 欠缺時間管理的訓練：即使是活動的安排有排定預定時程，孩子們還是習慣於船到橋頭自然直的「豁然」胸襟，似乎也顯示孩子的能力是高人一等，可以在短時間中把任務完成，當然，我們設想如果孩子們可以在有系統的、有計劃的時間管理下去完成的話，是不是可以看到更為精采的表現呢？ 過多課外補習讓學生無法在預定時間來參與活動，顯見父母對於孩子的學習應該要有跳脫焦慮的思維。 教練的協助 教練應注意學生這些方面的問題，並且適時給予最適當的協助，以利於學生的探究學習。 謝謝聆聽 讓我們 一起打造優質的 台北市校園數位氣象網 * * 解讀圖表的能力 驗證假設 第六階段 D 將數字轉化成表或圖 資料轉化 第五階段 C 問題解決能力 資料篩選能力 形成策略（決定探究的方 式，純粹選用資料庫的資料或同時進行實測） 揀選變數（資料檢選，決定要選取的氣象要素，資料的範圍包括時段、測站及資料的來源。） 第三、四階段 B 腦力激盪 假設的能力 各題觀點（同儕意見交流） 形成假設（預期的結果） 第一、二階段 A 預期培養能力 學習重點 Z圖 對應 單別 64 2009 91 45 (50.6 %) 44 (49.4 %) 2008 54 22 (40.7 %) 32 (59.3 %) 2007 30 16 (53.3 %) 14 (46.7 %) 2006 小計 未設有校園氣象站 設有校園氣象站 無論有無裝設校園氣象站，一般大眾都可以普遍應用。 報名隊伍：2006年30隊；2007年54隊；2008年91隊 2006年完成比率76.7%；2007年完成比率74.1% ； 2008 年完成比率75.8% 2009??? *