对新章节程实验中若干问题再认识教案资料.ppt

对新课程实验中 若干问题的再认识;　　 新课程标准面面观？ ;背景一、现行的基础教育课程优点;背景一、现行的基础教育课程优点;第一轮义务教育课程改革（1992年） 比以往历次教材在许多方面都有重大突破;;;;;校长和教师对学生学业负担的看法 ;关于学生作业的调查;评价学生的主要方式 ;学生对分数能否反映其全面发展状况的看法;Date;现行基础教育课程存在的问题;一、对新课程理念  和课程改革重点问题的再认识;课程改革的具体理念与目标;倡导建构性的学习??实现主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的（直接）经验与学习兴趣，改变过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象； 确立正确的评价观??建立评价主体多元、项目多元、方式多样、关注结果与重视过程的评价体系，突出评价对改进教学实践的功能，淡化评价的甄别与选拔的作用； 促进课程的民主化与适应性??建立三级课程管理政策，增强课程对地方、学校及学生的适应性，改革课程管理过于集中的状况。;第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？ （课改目标二）;第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？;第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？;第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？;第一：为什么要进一步调整和优化现行课程结构？;Date; 省课程计划 年 级;省级实验区 年 级;新的课程结构调整体现以下特点;新的课程结构调整体现以下特点;新的课程结构调整体现以下特点;新的课程结构体现以下特点;第二：为什么要实行三级课程管理体制？（课改目标六）;（A）两种不同的课程管理制度 1.地方分权 ●课程决策的基本权力由地方管理部门所有； ●“地方”并非某一级，而是多级； ●地方课程政策的灵活性和差异性 ●地方课程决策不断对话和沟通； ●课程结构中地方课程和学校课程为主体部分。; 2.中央集权 ●由国家最高教育管理部门行使课程决策权力； ●地方各级教育管理部门缺乏课程决策权； ●课程实施体现明显的“忠实取向”； ●课程结构中国家课程占主体； ●强调统一性，课程模式单一。 ;3.课程管理制度的变革趋势;4.我国课程管理的现状;（B）三级课程管理制度的价值;2.增强课程对地方的适应性;浙江省教育厅关于印发《浙江省基础教育地方课程(通用内容)标准(1-9年级·试行稿)》的通知 批出：; 省通用课程指适合省内中小学教学中普遍适用的地方课程，一般以综合课程形式出现；由我省基础教育课程教材开发研究中心和省教育科学研究院正联合开发我省通用地方课程教材《人·自然·社会》; 1、地方课程由省级教育行政部门根据国家教育方针、课程管理政策而自主开发、实施并管理。浙江省地方课程由省教育厅统筹规划，并报教育部备案。 ; 1、地方课程既可以以必修课形式开设，也可以以选修课形式开设，各地学校可以在“综合实践活动”和“地方和学校课程”课时中统筹安排。 各级教育行政部门和学校应加强对地方课程实施的管理，地方课程与学校课程课时应占省教育厅规定的相应比例，不得移作它用。 ; 2、建立完善的课程评价机制。地方课程的评价必须有一套新的评价机制，要建立省、市、校三级评价机制，省级评价重在组织和实施的监控。 地方课程在全面评价学生的基础上，更应注重对学生综合应用知识于实践的能力的评价，应注重学生基础知识的拓展和深化以及对本土文化的认识和理解等素养的评价。要强调学生参与评价，充分发挥评价促进学生发展和课程发展的功能。地方课程一般不组织书面考试。 ;嘉兴市教育局《关于基础教育新课程实验中开设地方课程与综合实践活动课程的若干意见》;华中师范大学郭元祥教授： 地方课程实施应强调学生对地方或社区现实问题的研究与思考，将课程内容以主题的形式加以设计，组织学生通过调查研究，探讨问题，并适当地参与社区实践动，养学生社会责任感和社会活动能力。 如果地方课程也如同国家规定的学科课程一样，纯通过系统的地方教材学习，脱离社区或地方历史与现实问是毫无价值的。 主张，地方课程的实施以探究和实践活动为主，多开展地方历史研究、地方地理研究、地方经济研究、地方文化传统研究等活动 。;——社会政治生活的民主化与经济文化的多元化发展，对学校课程的需求日益多样化和个性化，地方和学校的课程决策自主进一步扩大。 ——校本课程开发