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依托口语成长录音带，提高学生英语口语能力 单位： 和平教研室 学科： 英语 姓名： 张宏丽 依托口语成长录音带，提高学生英语口语能力 摘要 《英语课程标准》明确了外语学习的目的和任务，以培养学 生语用能力为目标的教学思想已逐步为普教工作者所接受。本文 就如何提髙学生英语口语能力，深刻剖析当前制约学生语言发展 的若干因素，并结合英语学科的特点，学生的身心特点，从英语 作业的呈现形式和英语形成性评价的角度作了大胆的改革与创 新。借助形成性评价的理论和自主学习的理论支撑，依托口语成 长录音带这种有声的作业反馈形式，使校外学习成为校内学习的 有益补充和延伸。最终，学生因作业呈现形式的变革而产生学习 上的一系列根本变革，即学习态度更为端正，学习目的更见明确, 学习习惯更好养成，学习兴趣更加浓郁，学习品质更显优秀。 关键词：英语口语口语成长录音带形成性评价与终结性评价 作业呈现形式 着眼学生的语言发展 创新英语作业呈现形式 —依托口语成长录音带，提高学生英语口语能力 一、问题的提出 当今，全球社会生活日益信息化、经济化和国际化。英语作 为一种交际工具，已成为全世界使用最多的语言之一，也是人类 生活各个领域中较为广泛使用的语种。英语教学的目的就是培养 和发展学生凭借语言这个交际工具进行交际能力，英语教学的中 心应着眼于语用能力的培养。然而综观当前我国小学外语教学现 状不难发现如下问题： (-)英语教学目标定位不准造成英语教学导向性错误 多年来的外语教学强调的是英语语法知识的考查，英语作为 语言失去了它与天俱来的功能即言语。无声的语言文字符号长时 间的统治着外语课堂教学。使得我们培养出来的学生也仅仅是做 题拿高分的机器。缺乏自信，羞于开口讲英语，羞于表述自己的 见解，羞于用英语与他人进行沟通、交流，使我们贻误了很多良 机。 英语教学课时开设不足有悖于第二语言学习规律 天津市从2002年秋开始在部分区县一年级开设英语课，这 样做初衷是好的，根据小学生的年龄特点和心理特点，小学生学 习英语的时间越早效果越好，因为6-7岁是开口学语言的黄金时 期。但是问题在于虽然《小学英语课程教学基本要求》中规定小 学开设英语课程应遵循长短课结合，高频率的原则；保证每周不 少于四次教学活动。但是，由于种种客观因素，我区从一年级开 设英语课，周课时数仅为2节。教师在教学中感到由于课时较小, 语言的复现不够，学生遗忘的快，知识掌握不够牢固。这显然 有悖于语言学习的规律，只有语言的复现频率及使用频率越高， 语言掌握才能牢固。 （三） 英语课堂教学方法机械不利于语言习得与交际 传统课堂教学的教学方法突出语法知识的讲解，填鸭式教学 是多年来不争的事实，一言堂，满堂灌，一支粉笔“战斗”课堂, 这些都制约着学生主观能动性的发挥。英语课一段时间以来被上 成演绎推理课。用有限的课本知识来解释无限丰富和无限发展的 实际，英语课永远也走不出无声的世界。没有沟通平台，缺乏交 际自信心，使学生的嘴越来越紧，越来越懒。英语课堂教学方法 的机械，从根本上讲不利于语言习得与交际。 （四） 英语学习途径和评价手段的单一无法保证语言学习的递 进。 课堂教学是英语学习的主要途径，向四十分钟要质量一直是 我们的教育口号。我国小班化教学的理想模式还需要在政策的引 领下慢慢实现，现阶段大班额依然困扰着我们的教学特别是外语 教学。语言是要言语的，缺乏足够的言语实践量无法形成语感， 也就无法提掌握语言及运用语言。四十分钟的课堂我们的学生能 否做到人人有足够的机会去模仿、表述，答案不言而喻。此外， 在评价手段上，听力与笔试的评价比比皆是，而真正意义上的口 试，却由于不好操作即口试往往针对个人所占时间过长，口试的 评价不如笔试评价的尺度好把握，为避免不公平平价的隐患而被 废弃。这样一来，单凭四十分钟来进行语言学习，单凭听力、笔 试来评价学生的英语学习，无法为语言学习提供必要的时间保证 和质量保证。 国家新颁布的《英语课程标准》指出：英语课程改革的重点 就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽 视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学 习兴趣生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作 与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运 用能力。基于此，英语教学中语用能力的培养变得尤为重要。英 语口语作为英语学习中的主要组成部分在我们的工作和生活中 扮演着重要的角色。 痛心之余，笔者在反思做语言教师应当如何引领学生掌握语 言的真谛，让学生敢于开口，表述自己的观点与见解，同时通过 交流，获知必要的信息?基于此，纠正英语教学的目的，改善英 语教学方法，通过语言成长录音带的作业设计拓宽英语学习途 径，促成英语形成性评价的实施，弥补课时开设不足造成的缺憾 不失为一个好办法。