关于高一历史课堂有效教学的一些思考与建议.PPTVIP

* * 关于高一历史课堂有效教学的一些思考与建议 厦门一中刘茜 2010.10.8 有效教学，是教与学两个层面的活动。 高中三个年级，目标教学各不相同。高一年的目标教学是什么？依据课标，重基础、重学法。 在这里，我们将一中的做法与大家分享：主要讲两点：我们的备课活动和对专题6分析。 以专题6为例的原因，是考虑到各校正在上本章或刚完成，大家熟悉度高一些，教材在编排上有中外对比教学的特色，专题6正好适合。 一般每周备一次课，大约半天时间。流程大体建议 1、首先备习题（近三年本省和相关省市的本章习题及本校配套练习）备课时心中更明白课程应该怎样讲，哪些地方该重点讲。特别对年轻教师更有用，具体可由一人负责选题，提前分给大家，先做题目再讨论。 2、备内容，新教师做课件，老教师串讲。要充分评估学情 3、跟踪听课和及时评课，这2、3、4条是培养年轻教师最快捷的途径。 4、规定年轻教师要写课后反思，备课组要章节回顾。 5，设计本章练习，错题集中再练。 本章高考题型有哪些？命题如何选角度？如何给答案？近两年考题已经涉猎了哪些部分？轮到我们可能怎么出？这些问题不能等到高三再想。可以设计适合高一学生的题目。 命题时适当做一些逆向思考。命题专家都很清楚老师们是怎样上课怎样复习的，因而会采取逆向操作，进行思维训练。 我的观点：凡是书本上有图片与文字可说明的，尽可能不再另制课件，而是让学生充分运用手中的笔，准确圈点归纳标注，让书本上的相关文字段落纵横交错自由联系，培养学生爱做笔记的习惯，让他的思维发出火花与光芒。 备课中，老师要充分评估学情，因为师生的课前准备活动是不对等的，不要以自己为目标，而要依据学生水平调整自己的教学方式。 对教材处理要做减法，抓大放小，做到主线清晰、问题清楚、结论简明。 对课前提问设计不要重复昨日的教学。 老师要充分评估学情 课后需要及时总结与反思 一个人第二节效果肯定不一样，讲课速度加快，废话减少，忽略的地方得以补充，主线更清晰，归纳更简洁，这说明了原本的课程设计还有很大的调整空间。 很多感悟，没及时记下就淡忘了，及时反思总结： 哪些问题的设计可以再改造？ 哪些地方被忽略了需要提醒？ 哪些地方其实可省略？简单几笔批注于课本旁，长期积累就有提升。 课后需要个人与集体的反思 推而广之，备课组在一章完成后，集体做一个反思总结，检查一下全章节的构架：主线是否清晰、结论是否简明易记、忽略的问题是否要强调、联系高考重热点该章节可能形成哪些问题？与哪些章节有关联？大家一起分析形成共识 ，这就及时完成了章节总复习设计，如果没有及时做，等几个章节结束、或整本书结束再整理，效果往往不理想，这是一个薄弱环节。抓一抓就不一样。 如何帮助学生起好步？不妨着眼于小处给予具体指点： 如何完成简单归纳总结？ 把9章节当成9棵树。分清树的主干枝丫，能归纳一章，就能归纳一本。当然要注意树的不同材质。 为何要快速阅读？如何准确圈点材料提取信息，简洁有效回答问题。我告诉学生这些高考中你是否被中淘汰出局的重要原因之一。 快速笔记，并将重要的提示批注在书本相关的地方。 可以帮助自己集中精力，利于回忆，便于复习。 书本为何要通看、查找、联想？ 基于知识的关联性，对比查阅，便于知识活用，举一反三，联系迁移， *