物理学习中学生错误思维的对策.pptVIP

优化习题教学的策略 呈现错误思维，在反思中自我纠错 一个现象： 老师常常听到学生反映：“能听懂课，就是不会解题”。这是目前高中物理教与学中存在的一个普遍问题。 可能的原因: 学生听到了老师阐述的非常正确的答案，但正确的答案对自己错误的思维并没有得到有效的纠正，而错误思维具有非常顽强生命力，在下次的作业或考试中他又春风吹又生，死灰复燃。因此我们必须对学生错误思维斩草又除根。 一、注重课前预设 习题课不同于新授课，学生已经具备了相关基本知识，但作业中可能会出现哪些问题。针对常规出现的问题教师应有相应的解决措施，预设越充分，课堂效率也就越高。 例1：一辆车通过一根跨过定滑轮的绳PQ提升井中质量为m的物体，如图所示．绳的P端拴在车后的挂钩上，Q端拴在物体上．设绳的总长不变，绳的质量、定滑轮的质量和尺寸、滑轮上的摩擦都忽略不计．开始时，车在A点，左右两侧绳都已绷紧并且是竖直的，左侧绳长为H．提升时，车加速向左运动，沿水平方向从A经过B驶向C．设A到B的距离也为H，车过B点时的速度为vB．求在车由A移到B的过程中，绳Q端的拉力对物体做的功？ v1 v2 二、及时捕捉错误思维 错误思维是重要资源，稍瞬即逝，课堂上老师需要重视这一资源并及时捕捉错误思维。 例2：一质量为?m的小球，用长为l的轻绳悬挂于O点。小球在水平拉力F作用下，从平衡位置P点很缓慢地移动到Q点，此时绳与竖直方向的偏角为θ，如图所示，则拉力F所做的功？ 例3： 若要使小球能在竖直平面内做完整的圆周运动，则在A点给小球竖直向下的初速度至少多大？ B VB=0 三、追本溯源，挖掘错因 收获往往是在思维火花的摩擦碰撞中得到的，为了让学生们正视错误思维，建立正确的思维，我们需要在课堂上鼓励学生们将自己的解题过程进行充分阐述，并进行小组讨论，让学生互助寻找错误的根源，进而纠正错误思维。 例4：如图所示，质量为m的小球用长度为L的轻绳系住，在竖直平面内做圆周运动，运动过程中小球受空气阻力作用．已知小球经过最低点时轻绳受的拉力为7mg，经过半周小球恰好能通过最高点.求此过程中小球克服空气阻力做的功为多少？ A B 四、设计实验，深入理解 习题对抽象能力的要求往往高于学生的认知水平，学生头脑中难以形成一个清晰的物理情境。实验可以具体形象的展示物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，并纠正在感知中形成的错觉。 2015高考： 如图所示,轻质弹簧一端固定,另一端与一质量为m、套在粗糙竖直固定杆A 处的圆环相连,弹簧水平且处于原长. 圆环从A 处由静止开始下滑,经过B 处的速度最大,到达C 处的速度为零,AC =h. 圆环在C 处获得一竖直向上的速度v,恰好能回到A. 弹簧始终在弹性限度内,重力加速度为g. 求： （1）圆环下滑过程中克服摩擦力做的功？ （2）求圆环在C 处时弹簧的弹性势能？ （3）判别上滑经过B 的速度与下滑经 过B 的速度大小？ 在常规的教学中教师可以通过学生板书、投影等方式呈现学生思维过程。然而到前面板书容易给学生带来不安全感，投影容易打断学生，影响学生正常训练，耗时相对较长。老师可以在巡视中了解学生典型错误，寻找学生思维火花，借助iTools3（苹果手机兔子助手）的镜像功能，连接手机和电脑，及时将学生的典型错误拍摄下来，自如放大，实现了让所有同学快速参与分析典型错误。 五、技术整合，注重信息获取