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當 教 師 遇 見 課 程 評 鑑 「學校本位課程評鑑理念與實踐」 陳美如 國立教育研究院籌備處副研究員 綱要 前言 壹、Why:為什麼要課程評鑑？ 貳、What 1:什麼是課程評鑑？ 參、Who:由誰來評鑑？ 肆、What 2:課程評鑑，評鑑什麼？ 伍、When:在什麼時候？ Where:什麼地方評鑑？ 陸、How:如何進行課程評鑑？ 柒、離開以後… 表一 直轄市及各縣市87-88學年度執行教育評鑑彙整表 (一致性部分) 課程改革的盲點與發展層次：關懷教師 「改革的提案通常低估了施行的問題，例如，給予老師太少的時間進行教學計畫以及學習、實施新技能，對老師施加太多競爭的要求，而未理解各個學校、各區域之間的特殊差異。」(Marsh,2001) 課程改革的盲點與發展層次：關懷教師 改革是個歷程，不是一個事件，需要時間、經歷與資源的支持。 改革的達成是漸進發展的，改革是引發對新課程使用能力成長的感覺。 改革先由個人改變開始，個人改變了，機構才能真正改變。 改變是一種高度的個人經驗；提供診斷和兒童中心的資源給個別的教師可促進改變。(Marsh,2001) 課程改革的關懷模式 Why:為什麼要課程評鑑？ ˙我這樣的課程，學生快樂了，學生真 的學到該學的，應有的能力養成了嗎？ ˙我的課程規畫與教學適當嗎？ ˙問題出在那裡？ ˙教師這麼忙碌，值得嗎？有沒有更好 的策略？ 什麼是評鑑？ 評鑑作為描述與判斷 評鑑作為理解與改進 評鑑作為自我與組織的發展 評鑑作為文化的改造 什麼是課程評鑑？ 課程評鑑即是以課程為評鑑的對象，透過評鑑， 瞭解課程的品質與問題，用以作決定，加以改進的歷程。 學校內的課程評鑑是協助學校教師在課程發展過程中蒐集訊息、瞭解問題、研擬策略、改進問題的重要機制。 學校本位課程評鑑的意義 學校本位課程評鑑係經由教師專業的支持與學習，真實且系統的評鑑學校課程發展，透過自內部評鑑為主，外部評鑑為輔的真誠對話與多元參與的氛圍中，維繫學校課程發展，確保課程品質，以促進學生學習與教師專業成長，進而形塑學習與討論的學校文化的一連串的過程。 學校本位課程評鑑的要素 主要評鑑者：教師 促動因子：專業的支持與學習 評鑑客體：學校本位課程發展 評鑑歷程：真實且有系統 運作平台：持續不斷，內部為主外部為輔的真誠對話及多元參與的氣氛 目的：確保課程品質，提升學生學習，教師專業，與學校文化 Who:由誰來評鑑？ 教師即課程評鑑者 評鑑與教師的關係 ˙課程評鑑是幫助教師瞭解及改進課程發展的重要機制。 ˙其實在老師的真實教學生活中，評鑑即無時無刻不在發生。例如對教學、及學生學習過程中的觀察、評量、教學自省…等。 ˙因此，老師和評鑑的距離並不那麼遠，評鑑應是老師的教學專業知能之一，但除了應用在學生學習的評量外，在擔負起課程發展責任的同時，有關課程與教學的評鑑則顯得相當重要。 ˙課程評鑑目的不在考核與評比，它僅是協助教師瞭解課程並藉以改進，使學校本位課程發展更趨完善的機制，真正且最大的受益者是老師(專業)及學生(學習)。 去除三項恐懼 ˙面對評鑑的恐懼：平日就在從事評鑑，面對外來的評鑑，教師與外部評鑑者應平等的對話，而不是弱勢的被觀看者。 ˙面對不知如何評鑑的恐懼：打開課程評鑑黑箱 ˙課程評鑑並不難，它是可以學習的：專家與教師應分享課程評鑑的理念、想法與技術，而教師也從學習課程評鑑、從事課程評鑑的過程中，創發更多的能力，並找到發聲的位置，教師的聲音也被尊重，認真的對待。 教師、課程發展與評鑑 What:課程評鑑，評鑑什麼？ 課程評鑑視課程定義的寬廣，而有不同的範圍 課程發展的每個階段都要評鑑 課程評鑑指標 實作：課程評鑑指標的研擬分組討論課程評鑑指標 問自己： 1.在學校的課程發展中，我最關心什麼？ 2.如果我要進行課程評鑑我會從哪裡開始？ 3.如果是評鑑學校本位課程，我覺得哪些是比較重要的？ 實作：評鑑指標的修訂 參考別人： 1.課程評鑑指標適當嗎？ 2.有沒有多餘的？…刪除 3.有沒有不足的？…加入 4.有沒有不清楚的？…修改 When:在什麼時候？?教師隨手拈來即可進行評鑑 How:如何進行課程評鑑？ ˙先前的課程改革經驗 想瞭解課程評鑑，透過評鑑協助課程發展的意願 ˙課程評鑑專業的加強評鑑指標與工具的選擇與修訂（再脈絡化、意義化的過程） ˙選擇評鑑的主題 ˙實地進行評鑑 1. 邊做邊反省：檢核表或觀察表 2. 評鑑過程的討論，尋找原因擬定策略 3.?透過問卷與訪談收集更多訊息 4.?評鑑結果的分析，簡要的報告 5. 回饋給下一次課程發展 表三 學校本位課程評鑑的評鑑向度與作法 離開以後… 評鑑不是想做就全面推行，漸進，有意