教育心理学第09章问题解决与创造性.pdf

第九章 问题解决与创造性 第一节 问题解决概述 问题解决是高级形式的学习活动。加涅认为： “教育课程的重要的最终目标就是教学生 解决问题 —— 数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个人适应性问题。 ”事实上我们每 个人都是问题的解决者。 人类的文明史， 从火的发明到宇宙飞船上天， 就是一部问题解决史。 教学生解决问题的技能，显然是课堂学习的一个重要的中心内容。 一、问题解决的含义 （一）问题 1．什么是问题 在日常生活和工作中， 人们随时都会遇到各种各样的问题， 并不断地去解决它们。 要详 细了解问题解决的过程， 首先应了解到底什么是问题。 从认知心理学的观点来看， 人们把问 题定义为： 给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。 其实就是个体 不能用已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。也就是难题。 事实上， 任何问题都必然含有四个基本的成分。 一是目的， 即在某种情境下想要干什么。 一种情境可能有许多目的，也可能只有一种目的； 目的可能很明确，也可能很模糊。教学情 境中的大多数问题目的是相当明确的。 二是个体已有的知识， 这是指个体在问题情境一开始 就已具备的知识技能。 三是存在的障碍， 即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。 四 是解决的方法， 个体可以用来解决问题的程序和步骤。 在问题解决的过程中， 人们选择的方 法常常会受到多种因素的制约，比如能力、知识、工具等。 另外， 某一情境或事件是否成为问题， 取决于个体主观的认知与感受， 对缺乏某种知识 经验的人可能是问题， 而对知识经验丰富的人则未必是问题； 对勤于思考、 善于钻研的人是 问题，对满足现状、不思进取者则未必是问题。 2．问题的分类 现实生活中的问题是多种多样的，研究者倾向于把问题分为两类。 (1) 有结构的问题。已有的知识经验和目的都非常明确，个体只要按照一定的思维模式 就呵获得问题的答案。教科书上的练习题多属于有结构的问题。 (2) 结构不良的问题。已有的知识经验和目的都比较模糊，问题情境不明确、各种影响 因素不确定， 不易找出解答线索的问题。 此类问题在实际中经常遇到， 也容易使人感到困惑， 如怎样培养学生的创新意识？如何依据学生心理发展的规律实施有效的教学？这些都是重 要但又无确切的、唯一正确答案的问题。 （二）问题解决的含义 问题解决是指个人应用一系列的认知操作， 从问题的起始状态到达目的状态的过程。 当 常规或自动化的反应不适应当前的情境时， 问题解决就发生了。 无论领域如何不同， 问题情 境怎样， 解决问题的难易程度如何， 解决问题都具有一些共同的特点。 一是解决问题是解决 新的问题， 即所遇到的问题是初次遇到的问题。 如果解决的是以前遇到过的问题， 就不能称 为解决问题。二是在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组合，以适用于当 前问题。因此，原先习得的简单规则，是解决问题过程中思维的素材。三是问题一旦解决， 人的能力或倾向随之发生变化。在解决问题中产生的高级规则（已有规则的组合） ，贮存下 来构成学生“知识宝库” （认知结构）中的一个组成部分，以后遇到同类情