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《找规律2》前置性学习单 班 级 学习小主人 学习内容 课本第52、53页. 学习目标 1．学生在现实有趣的问题情境中经历对几个事物进行排列的过程，按一定的顺序有条理地进行思考，并用自己喜欢的方式表示出对几个事物进行排列的所有方案，探索排列的规律。 2．学生通过观察、操作、验证、归纳，并主动与他人开展交流，体会解决问题策略的多样性和逐步优化的过程，发展符号感。 3．结合具体情景，让学生经历解决问题的过程，进一步体会数学与日常生活的密切联系，增强应用数学的意识。 4．学生在探索规律的活动中获得成功的体验，增强对数学学习的兴趣和信心；在他人的帮助下，能及时调整自己的探索策略。 学习重点 探索运用数学方法解决这类问题。 学习难点 探索运用数学方法解决这类问题。 前置性学习 订正栏 知识准备 自主学习 1.春游的时候大家都喜欢拍照留念，我们有3个同学排成一排照相，有多少种不同的排法？ （1）小组合作，可以3个孩子模拟拍照，一个人记录。 （2）画图 我的疑问 自我评价 ☆ ☆ ☆ ☆ ☆ 课堂展示提升 交流反馈 时间 形式 重点 一、小组合作。 1.逐题交流《前置性学习》内容，小组长组织，互相帮助解决疑难问题。 2.如果小组合作解决不了的问题，用红笔圈出来。 3.小组长分工，本次练习以轮流回答，组内补充发言的形式为主。 二、全班展示交流。 1.小组展示交流学习内容，其他同学认真倾听。 2.师生共同解决小组合作中解决不了的问题。 巩固提升 小组交流： 3名学生排成一排，站在讲台前。（请一个小组上台演示。） 问：观察他们排的位置，说说有多少种不同的排法？ （一起小结：第一个学生在排头的时候有2种不同的排法，第二个学生在排头的时候也有2种不同的排法，第三个学生在排头的时候还是有2种不同的排法，这样就是一共有3个2种就是6种排法） 先和同桌交流，再全班交流。 （1）可能会有学生受上一节的影响，用算式3×3=9（种） 指名分析该算式的意思：某个学生分别可以排在第一、第二、第三三个位置，每个学生都会有这样的三种位置，那就是有9种。 质疑：这样想对吗？为什么？（重复了） （这儿如果没有学生弄错就不要这样讲，因为这样学生反而会被混淆了，其实一开始能建立正确的思路就按照正确的思路来解决，不要在一开始让学生就过多的辨析容易混淆的事物。） 把第2个同学排在第一，发现了重复。 指出：解决这类问题就是要避免重复和遗漏。 （2）排一排：每一个学生都有2次排在第一的可能，3个同学就有2×3=6种 或者可以想：第一的位置上有3种可能性，一个同学确定后，剩下的位置还有2个同学可选择，到第三个位置的时候，只剩下了最后一个同学了。所以总的排法有：3×2×1=6（种）（理解这儿的1表示什么） （3）刚才我们请三位同学排一排，发现了有6种不同的排法。如果没有他们的帮忙，你能用别的办法帮助理解吗？ 可能会有同学想到用3个小物品，或者是字母A、B、C 分别用字母来表示刚才的6种不同排法（注意有序）： ABC、ACB、BAC、BCA、CAB、CBA，（注意列举的时候就要有理清开头第一个字母的意识。） （4）观察两个算式，你觉得哪个算式更方便计算。继续举例，如6个同学站一排、10个同学站一排、全班站一排…… 说说你是怎么想的？ 如果我们站成一排的总人数是n个，说说怎么算多少种？ n×（n－1）×（n－2）×……×1 （这个拓展很有必要，让学生真正理解运用乘法计算的道理。理解用字母表示的含义，这个n可以表示任何数。） 2.完成想一想： 讲清题目要求：如果在这三位小朋友中每次选两人排在一起照相，有多少种不同的排法？ （帮助学生理解题意，是从3名学生中选出2名。） 补充举例：两人交换位置的算2种 （请学生演示，交换位置拍的照是不一样的。） 同学讨论，并指名交流想法或算法： （1）2人2人地选，有3种，每种又有2种，所以有2×3=6种 （过渡：刚才我们请同学表演的，现在我们不请人表演，你能够思考处别的方法来表示吗？） （2）用字母表示：AB、BA、AC、CA、BC、CB ……（怎样列式？说说算式中每个数字表示的意义。） 二、拓展： 指名一个学生，请他请出班内所有的好朋友（可能有6个） 1.问：如果好朋友们见面了，要互相握手，会有多少次？怎么想的？ 生1：有5次握手机会，生2：有4次…… （可以请学生站成一排来表演。尤其是第2个学生表演的时候要说清楚为什么只要握4次手。） 5＋4＋3＋2＋1=15（次） 还可以怎么想？ （每人都需要握5次，但都算了两份，所以算式：5×6÷2=15（次） （理解为什么说是算了2份。） 如果是打电话呢？（一样的，也是15次） 2.问：如果好朋友过节互相送礼物，一共会送掉多少份礼物