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教学设计的基本原理 第一节 教学设计概述 一、教学设计的概念 教学设计（Instructional design, ID）也称教学系统设计（Instructional System Design, ISD）：是为了实现一定的教学目标，依据课程内容主题、学生特征和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程 。 教学设计是在现代教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序，是将教和学的原理转化成教学材料和教学活动方案的系统化过程，是一种教学问题求解，侧重于问题求解中方案的寻找和决策的过程，其目的是为了获得更有效的教学。 关于教学设计定义的解读： 1. 教学设计包括两个方面，即“教的设计”和“学的设计” ； 2. 完整意义上教学设计（也就是广义上的教学设计）是一个系统的决策过程，要涉及许多因素、解决许多问题 ，包括课前的教材分析（钻研与处理）、学生分析（了解学习目的、态度、方法及知识基础、能力水平等）、教学目标分析（怎样符合科学性、可操作性、可检测性，并怎样根据实际情况进行合理调整），还包括教学初始、教学期间、教学结束的评价以及课后的反思。 二、教学设计的意义 通过教学设计： 1、教师和学习者可以清楚地知道学习者要学习什么内容，学习者将出现哪些学习行为，并为此确定教学目标； 2、教师和学习者可以依据教学目标和学习者特征采用有效的教学模式，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案；保证教学活动正常进行； 3、教师可以准确地掌握学习者学习的初始状态和学习后的状态，便于有效地控制教学过程 ； 4、可以优化效果并提高教学绩效。 第二节 教学设计的基本原理 一、教学设计的依据 新泽西州大学的坎普（Kemp JE）教授认为 有四个关键因素构成了教学设计的基础框架 二.教学设计的模式及内容 1、目标模式 （1）确定教学目标。即根据总目标确定教学的行为目标，行为目标应对学生在学习活动的预期结果、课程中的重点难点及其他特殊要求有明确规定。 （2）进行教学分析。确定教学目标后，要通过对目标的进一步分析，确定学生应掌握的各种知识、技能和技巧，并确定掌握某种技能技巧的过程或步骤。 （3）分析学生的现实发展水平，主要指学生已有的知识、能力水平，学习准备状态和一般的身心发展特点。 （4）列出操作目标。在完成前三项工作的基础上，教学人员要进一步列出具体的、可供操作的目标，亦即对已确定的教学目标作进一步分解和细化。 （5）确定测验项目的参照标准。这项工作要求以教学目标为依据，设立测验评价的参照标准。这些参照标准的好坏要用目标来衡量，并且测验项目的要求与目标所陈述的行为类型应有关联。 （6）确定教学模式。为达成预定的目标，教师必须考虑采用何种教学模式和方法来有效实施教学。 （7）选择教学材料。这项工作要求教师根据教学需要，合理选择和利用有用的资源，如教学材料、学生学习指南、教师指导书和试卷等。 （8）进行形成评价。在构思了一个完整的教学方案之后，还需要作出一系列评价，以便对方案进行调整和修改。教师或教学设计人员可以从以下三类形成性评价中获得有益的反馈，即个体的评价、小组评价和学科评价。 （9）修正教学。根据形成性评价所得到的资料，可发现教学中的不足之处，从而修正教学方案。“修正教学”表示用形成性评价得到的资料重新测量教学分析的程度以及对学生的初始行为的假定，并对操作目标、测验项目、教学模式等方面进行复查或修改，进一步完善教学方案。 2、过程模式 （1）确定教学目的和课题，主要是解决在教学中想要完成什么样的问题。 （2）列出学生的重要特点，如学生的一般特征、能力、兴趣和需求等 （3）确定学习目标。 （4）确定学习目标的主题，主要是将学习目标具体化和操作化，如列出所学的事实、概念、原理等。 （5）预测学生已有的学习准备状况，如已有的知识经验水平和学习能力等，以便为学生的学习导向、定步，以及对教学方案的内容作必要修改调整。 （6）构思教学活动，选用教学资源，主要确定完成教学目标用什么样的教学方法和教学资源最合适。 （7）评定学生学习，评价和修正教学方案。 （二）教学设计的基本内容  从这七个基本组成部分中还可以进一步抽取出以下四个最基本的环节（或要素）： （1）分析教学对象、 （2）制定教学目标、 （3）选择教学策略、 （4）开展教学评价。 三、教学设计的过程 （一）教学设计的前端分析阶段（第1阶段）  前端分析是美国学者哈利斯（Harless, J）在1968年提出的一个概念，指的是在教学设计过程开始的时候，先