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基于课程标准的教学 ——地理学科课程标准的分解技术 用专业的思维，做具有专业品质的事情。 实现有效课堂和有效教学，必须首先要回答三个问题。 第一，要把学生带到哪里去？ 第二，怎样把学生带到那里去？ 第三，如何确信已经把学生带到了那里？ 教学（学习）目标的确定。 实现目标的课堂教学过程。 第三，检测评价课堂教学（学习）目标的途径和方法。 第四，为什么要把学生带到哪里去？ 一、教学的三种取向 1．基于教师（或学生）个人经验的教学 2．基于教科书的教学 3．基于课程标准的教学 二、基于课程标准的教学 1、课程标准的意义 纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学建议和评价建议。 二、基于课程标准的教学 2、基于课程标准的教学 基于课标的教学是“做正确的事”, 有效教学是“正确地做事”。有效教学 应该是基于课标的教学，也就是说我们 的教学应该是在“正确地做正确的事”。 方向问题、策略问题 二、基于课程标准的教学 3、基于课程标准教学的前提 首先应为“在充分解读课程的基础 上，分解课程标准，界定学习目标”， 然后是思考“开发促进学习和证明学生 实现学习预期目标的实施和评价方案”。 二、基于课程标准的教学 3、基于课程标准教学的前提 在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准，以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。 设计基于标准的教学和评价，关注的焦点问题： 二、基于课程标准的教学 4.“解读”和“分解”的区别与联系。 “解读”的释义一是阅读解释，例如～ 信息编码｜传统的训诂学以～古籍为主要目 的；二是分析，例如研究：～人生｜～史前 文化；三是理解；体会：持不同观点的人对 这项政策会有不同的～。 二、基于课程标准的教学 4.“解读”和“分解”的区别与联系。 “分解”的最基本的释义其一是整体分 成部分，例如力的分解，其详细解释应为分 析，剖析。例如《续资治通鉴?宋太宗端拱 二年》：“今陛下游心典籍，分解字句，臣 愿研究经理，深造而笃行之。”其二是分 辩，解释。 课程标准解读 课程标准分解 区 别 宏观、上位 微观、具体 理论层面 技术层面 解决“是什么”、“为什么”的问题 解决“怎么做”的问题 描述性的 操作性的 关注“目标维度、学习领域” 关注“目标陈述” 提供的是“理念”、“思路” 提供的是“程序”、“方法”、“工具” 联 系 解读课程标准是分解课程标准的前提、基础； 解读课程标准是为了指导课程标准分解； 分解课程标准是课程标准解读的延续； 分解课程标准是为了实现解读课程标准的目的； 分解课程标准是为解读并修订课程标准提供证据、依据； 活动：分解课程标准 运用地球仪，说出经线与纬线、经度与纬度的划分 ？ 如何转化成学习目标？ (1)了解经线与纬线的含义。 (2)掌握经度与纬度的划分方法。 (3)会在地球仪上辨认经线与纬线，并读出其经纬度。 (4) 培养学生分析比较的能力。? (5)培养学生空间思维能力，使学生初步建立空间概念。 分解一：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 分解二 ： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 ??(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想? (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 案例：说明细胞的分化（浙江吴江林老师提供） ？ 如何转化成学习目标？ 无效 正确的废话 教学目标与学习目标？ 行为主体？ 分解一：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 分解二 ： (1)了解细胞的分化与生物体发育的关系。 (2)培养学生分析比较的能力。 (3)培养学生联系实际灵活运用知识的能力。 ??(4)使学生体会生命的运动性，生命进程受内外因影响等哲学思想? (5)激发学生的社会责任感和使命感，关爱生命的美好情感。 案例：说明细胞的分化（浙江吴江林老师提供） 内容主题：4.2 细胞的分化[浙教版必修1 《分子与细胞》] 《课程标准》:说明细胞的分化（第13页） 《教学指导意见》：举例说明细胞分化的概念和生物学意义 ？ 如何转化成学习目标？ 无效 正确的废话 教学目标与学习目标？ 行为主体？ 第一步，分析句型结构和关键词 从一条课程标准中找出行为动词和这些动词所指向的核心概念（名词），或修饰它们的形容词、副词等修饰词和规定性条件，作为