语文学科核心素养与学习任务群(胡勤).ppt

语文学科核心素养 与学习任务群 胡 勤;语文学科核心素养;高中语文教学任务群;（1）通过在文本的语境中解读词汇、理解语义的过程，树立语言和言语的相关性和差别性的观念。 （2）在解读文言文实词词义和古今语言的比较中，树立语言文字发展的观念，并体会古今汉语的联系和贯通。 （3）通过对古今汉语多义词词义关系的梳理，总结和认识引申规律，自觉丰富词汇。 （4）在课内外阅读中，积累有汉语特点的成语和典故，观察其特殊的表达作用，建构有关方面的知识。 ;任务群1语言积累、梳理与建构;任务群 2 整本书阅读与研讨;任务群 2 整本书阅读与研讨;任务群 3 当代文化参与 ;（3）文化研究类：针对社会文化热点现象，开展专题研讨，在剖析中提高对各种文化现象的认识和阐释自己见解的能力。;任务群4 跨媒介学习;任务群 5 实用性阅读与交流 ;任务群 5 实用性阅读与交流;任务群6 思辨性阅读与表达 ;任务群6 思辨性阅读与表达;任务群 7 文学鉴赏与创作 ;任务群 7 文学鉴赏与创作;任务群 7 文学鉴赏与创作;原稿;分析下面文字的语言表达技巧。 ;“不是……而是……”的句式，否定肯定的对比，突出故乡与心灵的黏合。用长句细致地描述“我”所爱的北平与“我”内心相黏合的状态。“从……一直到……”一句，选取两个代表性意象（细节），把北平在记忆中的留存连成一块，抒发故乡与心灵融为一体的个人感受。用因果句表明“我”对北平情有独钟。拟人的修辞，说明北平与我的性格、脾气的关系。用儿化音，带着京腔，这个语言特点是“我”的北平生活烙下的。;知识与方法;向来不恋故乡的我，想到这里，觉得故乡可爱极了。我自己也不明白为什么会起这么深浓的情绪？再一思索，实在很浅显：因为在故乡有所恋，而所恋又只在故乡有，就萦系着不能割舍了。譬如亲密的家人在那里，知心的朋友在那里，怎得不恋恋？怎得不怀念？但是仅仅为了爱故乡么？不是的，不过在故乡的几个人把我们牵系着罢了。若无所牵系，更何所恋念？像我现在，偶然被藕与莼菜所牵系，所以就怀念起故乡来了。（节选自叶圣陶《藕与莼??》）;知识与方法;柴静：穹顶之下…… 雾霾导致女儿先天肿瘤吗？（文学、真诚） 社会意识形态？（立场态度、正确、责任） 科学方法？（事实真实、逻辑） 崔永元：赴美国考查转基因危害。 温州动车事故新闻报道。（情绪化） 语言的决定者：接受者——叙述者 中石油天然气集团公司质量与标准管理部副总工程师的批判 ;费孝通《美美与共》：各美其美、美人之美、美美与共、天下大同。 美与美独立存在、互相融通，在依存中发展？ 不仅传承自己的文化，还要欣赏异文化，对异文化既要理解又要有选择，各种类型的文化以它们各自的方式存在。 分析观点与材料之间的关系。（语境内） 1-2段：提出观点，阐释心态； 3-6段：论证实现“美美与共”不易； 第7段：解决问题，强调论证； 作为学术文，这篇文章不典型。;语体特点及对文章风格的作用？;对自然宇宙的圆融观照，传统语言思维方法，浑然一体概括为一个词“天下大同”，反之也是“和而不同”。西方学术思维会要求科学分类。 在“北京论坛”上所作的书面发言，口语化，容易听懂。不宜像学术论文那样严密的逻辑性。 《诗经》四字节奏、重章叠唱的体式。曹丕《典论·论文》，南朝刘勰《文心雕龙》，唐代司空图《二十四诗品》与西方学术文很不同。 语境制约语言形式的意义，语体也要适合语境。;语体：词句、修辞、表达方式方法，叙述……语言结构、语言系统、语言风格 语体、语境与语义 游戏语言 入其豪门，迷魂不宁。乱我心者，有美如云。 各美其美，美人之美，美美与共，云胡不喜？ 出其东门，有美如云，舒窈纠兮，自惭至今。 各美其美，美人之美，美美与共，云胡不喜？ 人大主任以诗句作报告 语境制约语体意义，语体也要适合语境。; 再别康桥 徐志摩 轻轻的我走了，正如我轻轻的来； 我轻轻的招手，作别西天的云彩。 那河畔的金柳，是夕阳中的新娘； 波光里的艳影，在我的心头荡漾。 软泥上的青荇，油油的在水底招摇； 在康河的柔波里，我甘心做一条水草！ 那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹； 揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。;寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯； 满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。 但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫； 夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥！ 悄悄的我走了，正如我悄悄的来； 我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。 1928年11月于中国; 基于语言建构与运用的问题（语境内） 何为“再别”？可有“一别”？“再见” 如何？ “康桥”与“剑桥”，于我们有何区别？ 为何“轻轻地走”“轻轻的来”？ 为何“轻轻的我走了”而“我轻轻的来”？