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课堂气氛——“身动”还是“心动”？ 周洁 在办公室，经常会听到老师抱怨这个班太“死”了，问什么都不说，上课一点气氛都没有……学校每学期进行一次的学生民意测评，学生往往也是以这个老师上课气氛热烈或沉闷来评判教师教学的好坏。最近的XX课没意思，经常成为学生某一阶段学习成绩下降的理由。由此看来，无论是对于教师还是学生，堂气氛好或不好都是一个比较看重的问题。师生双方都希望课堂上能充分调动积极性，营造好的教学氛围。 那么课堂气氛不够好到底是谁的责任呢？一方面，可能跟教师的教学风格有关。教师个人的性格特点、知识建构势必影响了他的教学风格。体现在课堂上有的风格比较沉稳，有的比较激昂。但是无论是哪种风格，都有他的优缺点。我们不能因风格的差异而否认老师们付出的努力。但是，有的教师一人同时带几个班，有的班学生评价，这个老师上课气氛很活跃，大家都很喜欢。有的班却评价说课堂气氛沉闷。这又是什么原因？学生到底喜欢什么样的课堂？学生所谓的好气氛是以什么为标准的呢？ 为了课上学生不走神，提高学习积极性，老师们是绞尽脑汁。可有相当多一部分老师反映，课上只要一讲到课外知识或者题外话，学生一个个都表现的很兴奋，纷纷抬头注视着你，但只要一回到课堂知识，无论你怎么启发，学生又回到萎靡不振的状态。可见，学生喜欢的是有“趣”的课堂，但这个“趣”不是指享受思考学习过程中带来的乐趣。他们的注意力仅仅在一些“好玩”的事上，而这些是否跟学习有关，他们并不关心。曾有学生给老师提建议：上课多讲一些有“趣”的课外知识。于是就有一部分教师将教学过程当作一种趣味的追索过程，极力渲染那些容易产生趣味的内容，而忽略甚至丢弃那些看来没有趣味的内容。学习毕竟不同于游戏，我们应以科学严肃的态度对待知识，而不能依照个人喜好随便加以筛选。作为教师，我们要做的必须是带领学生领略真正的由思考、发现、掌握知识带来的乐趣。以此“乐”取代彼“乐”。 新课改进行了这么多年，广大教育者也不断的反思以往的教学方式，大力提倡把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，以自主的思考、探索、发现代替以往的填鸭式教学，这是一大进步。但是在具体实施过程中还明显存在着一些问题。例如，为了体现学生的主体地位，极力追求课堂形式的“活”，课堂上充斥着大量活动，但有些活动只做表面文章而缺乏实质内容；教师提问虽多，但有效的问题少；学生发言踊跃，但质疑、创新的成分少。一节课下来气氛是挺热闹的，但学生真正通过自己思考探索得的知识却不多。这部分教师在组织学生参与活动的时候可能忘了他们真正目的，应该是为了学生的发展，而不仅仅是活动本身。“身动”不如“心动”。 那么，新课程理念下的课堂需要什么样的课堂氛围呢？ 理性思考：创造适宜学生思考，探索、求知的课堂氛围 一、立足学生设置恰当的学习目标 教学过程中，教师应该是学生学习活动的引导者和组织者。因此，教师应根据教学大纲和学生的实际情况设置课堂的学习目标，选择教学内容。目标设置的过高，致使大部分学生通过思考还是达不到，容易引起学生的挫败感，转而演变为对该科目学习的失望以致于放弃。要想再激发他们对学习的热情是很难的。学习目标制定的过低，对于学习基础处于中等以及偏上的学生来说，上这样的课是浪费时间，久而久之，学生会认为这门学科不过如此，便不愿再化力气去学了。那么什么样的目标才能算恰当的呢？人们经常打这样的比方：跳一跳摘果子。选的果子不宜长在过高或过低的树枝上，而应选一个跳起来刚好摘到的高度。这样摘到果子时，其实学生收获了两样东西。一个是摘到的果子，还有便是看到了自己的努力，也就是那一跳，可别小看这一跳，从某种意义上来说它比那个果子的价值还高呢。它让学生体验到付出过后成功的喜悦，这可是促使他们继续努力的源源不断的动力。所以教师在备课时，要多考虑学生，从学生实际情况出发，设置通过努力后能达到的学习目标。 二、努力培养学生的问题意识 课堂上想要吸引住学生，最重要的是要让他们的脑袋时刻转不停。“学源于思，思源于疑。”动脑思考是发展创新的关键，疑问是激发创新的火种。有了疑问，才会思考，才能激发求知的欲望，才能主动参与教学活动。所以作为教师要努力培养学生的问题意识。教师课堂提问要切中学生的疑惑点，抓到痒处，设置悬念激发学生主动的思考探索。另外，传统的课堂以教师提问为主。这样，学生即使思考也只有应付的份，一旦某个环节拉下来了，后面连疲于应付都做不到了。如果想激发学生最大的“战斗力”应该让他们在战场上由“守”转为“攻”，主动提问。做到敢问、善问、培养他们找准问题、提出问题的能力。这就首先要求教师要为他们的“问”创造民主、平等、宽松的环境。营造竞相提问的教学氛围，在这种氛围中同学们跃跃欲试，积极思考的人会大大增加。学生连“问”的工作都“抢”走了，教师就真的什么事都没有了吗？未必，课堂上学生的问，只是基于他们自己的思考，因为