五年级数学上册《位置》教案设计与说课材料.doc

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《位置》教学设计 五年级 张海云 教学内容:用数对表示位置 教学分析: 本课主要学习的内容是能用数对表示具体情境中物体的位置,以及能在方格纸上用数对确定物体的位置。学生已经学会了在具体的情境中用行、列来描述物体的位置了,本单元的学习能够进一步提升学生已有的经验,培养学生的空间观念,为之后学习“图形与坐标”的内容打下基础。 教材首先通过呈现确定教室中学生的座位这一教学情境,充分利用学生已有的生活经验引出学习内容。教学时可以结合学生的原有知识及经验,引导学生进一步明确“列”“行”的含义及确定第几列、第几行的一般规则。然后,要使学生明确如何用数对表示位置,结合学生的实际座位,将教学搬到现实生活中,提高学生的学习兴趣,有利于知识的巩固。 教材除了从数的角度刻画点在平面上的位置,还有意安排了一些素材,渗透数形结合的思想。如例2的教学,在让学生明确方格纸上数对的含义时,教师应设法促进学生知识与经验的迁移,引导学生把例1中学习的列、行的概念和使用数对表示位置的方法应用到例2中来。同时要渗透数形结合的思想,加深学生对用数对在方格纸上确定位置的理解。 学情分析: 学生在之前已经学习过用“第几组第几个”的方式来描述实际情境中物体的位置,并且在生活中也有许多类似的经验,但是学生对物体位置的描述还没有形成特定的规范。因此,在教学“用数对确定位置”时应充分利用这些经验和知识为学生提供探究的空间,让学生通过观察、分析、独立思考、合作交流等方式,将用生活经验描述位置上升为用数学方法来确定位置,发展学生的数学思考,培养其空间观念和意识。 教学目标: 1、结合具体情境认识行与列,初步理解数对的含义。能用数对来表示具体情境中物体的位置。 2、结合具体学习内容培养观察、推理与表达的能力,渗透“数形结合”的思想,发展空间观念。 3、经历由实物图到方格图的抽象过程,渗透坐标的思想,发展空间观念。 教学过程: 一、创设情境,自主提出问题 1、播放歌曲《我和你》,提问:这首歌同学们熟悉吗?去年我国成功举办了第29届奥运会,我想同学们肯定非常喜欢这些出色的运动员是吗?今天老师带来了部分运动员的照片,想看吗?(课件出示照片) 2、这些运动员中,你最喜欢谁,把他的名字写在学习卡上,然后在反面简单描述一下他在屏幕上的位置,我们做个猜猜看的游戏。 3、读学习卡,同学们猜,(一个人的位置从不同的角度观察会有不同的猜测,让同学们产生疑问)过渡:怎样才能更清楚的更简单的表示出一个人的位置呢?这就是我们今天所要研究的问题(板书课题) 二、合作探究,自主实践方案 (一)列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 1、咱们先以同学们的座次为例,刚才你们说到的竖排指什么吗?(学生指一指)在数学上称列,从哪开始数,你们有两种数法,习惯上从左往右数。(板书左右)那从观察者的角度,也就是以老师的角度来看,谁是第一列,请起立,第三列、第五列。 2、横排指什么,数学上称行。从哪开始数,(板书从前往后)谁是第一行,请起立,第三行。 3、谁站了两次,为什么? 4、现在你能更清楚的告诉我你在教室内的位置吗?你朋友的位置,你班长的位置。 (二)、发挥想象,创造符号,渗透“数形结合”思想。 1、同学们用简短的语言表述了班长的位置,数学讲究简练,那你能用更简练的方式表示班长的位置吗?小组讨论 2、展示小组的意见,全班评价,找出最简单最清楚的方式。 小结:你们真厉害,用一对数就表示出了一个人的位置,知道这在数学上叫什么吗?(板书数对)数对表示法是确定位置的一种方法,它是法国数学家笛卡尔发明的,看来同学们又当数学家的潜能。 3、那现在用数对表示出你在班内的位置,好朋友的位置。 4、老师说数对,听一听是谁的位置,请你站一下好吗?(3,4)(2,5)(5,2),比较后两个,你有什么发现,(4,Y)怎么回事?(让学生体会数对表示法,两个数字缺一不可) 5、小结:在用数对表示位置时应该注意什么? 三、汇报交流,自主获得结论 过渡:同学们用这么短的时间,就把自己在班级内的位置表示的这么清楚、简单,可能是太熟悉这个班级了,老师带来了我们班的座次表,(课件出示) 1、怎样确定王红、李娟的位置,(让学生说一说列、行)然后说出数对。 2、把学生换成圆点,再来找一找王红、李娟的位置。(指名上来指一指) 3、根据数对在方格图中找位置:数学家想了更简单的方式,就是把圆点用横线和竖线连起来,(出示表格),你能看懂吗?再来找一找王红、李娟的位置。 4、学生在表格上找出这些同学的位置,(3,2)、( 4,4 )

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