初中语文教学资料：《拟人让景物“活”起来》微课设计.docVIP

《拟人让景物“活”起来》微课教学设计 教学目标 让学生掌握拟人修辞的运用。 教学环节 导入 1、比较下面句子，哪句更生动？是哪些词语起了作用？ A组：树枝上开满了花儿，花儿和花儿之间繁密得不留一点空隙。 B组：花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着，挤着，好不活泼热闹！ “我在开花！”它们在笑。 “我在开花！”它们在嚷嚷。 小结：①拟人就是把事物人格化，使本来不具备人的动作和感情的事物变成有人的外表、个性或情感的修辞手段。拟人可以通过形容词、动词还有名词表现出来。 ②拟人手法的妙处？　赋予事物以人类的行为、性格特点,让所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象。 二、施点魔法，让景物“活”起来——指导如何打造拟人修辞。 魔法一：配上贴切的称呼，让景物“性格”起来。 1、回顾《绿色蝈蝈》课文中作者对绿色蝈蝈的称呼： “狂热的狩猎者”、“ 屠夫”、“ 比蝉更胜一筹的歌手”（作者给蝈蝈配上称呼后有何效果？） 运用拟人修辞，赋予了蝈蝈和人类一样的不同性格，生动传神地突出蝈蝈的各种习性特点。 2、称呼要“贴切”。如《山中访友》：作者将潺潺的山泉称作姐姐、把气势磅礴的瀑布呼为大哥。 魔法二：给景物添上“嘴巴”，让他们说说心里话。 例句：这一圈小山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，它们安静不动声色地低声说：“你们放心吧，这儿准保暖和” 拟人的修辞传神的写出了小山像人一般的脉脉温情。 例：春雨落到河岸边，柳树抽出新芽，舒展着柔软的枝条随风摇摆，好像在说：“ 谢谢你，春雨姑娘，是你让我再次得到滋润”。 (点拨：景物的“心里话”要符合语境，合情合理。) 魔法三：给景物“绘”上动作与神态，生动拟人成效快。 ①小草 揉着 着惺忪的睡眼，和我一起 欣赏 这美丽的景色。 ②粉红的桃花在春风的吹拂下 羞 红了脸，路边的向日葵人 微笑 。 魔法四：比喻、拟人两相好，彼此相融感情好。（比喻、拟人是一对好朋友，你中有我，我中有你） 1、春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。 春天像小姑娘，花枝招展地，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和臂膀，领着我们向前去。（启示:拟人比喻联合运用。） 总结 我来理一理:这节课我主要学习了哪种修辞手法？ （拟人）；这种手法有何作用？将所描写的事物人格化，让所描写的物体显得更活泼、亲近，使文章更加生动形象 。 通过此节课学习，我们能通过那些方法达到让景物“活”起来的效果：①配上贴切的称呼②给景物添上“嘴巴”③ 给景物“绘”上动作和神态④拟人和比喻常常联合运用。 作业设计 （二选一） 选择一:重读法布尔《昆虫记》中你认为喜欢的精彩的片段，在笔记上摘抄你认为精彩的拟人句，并读一读，最好能成诵。 选择二：请以《三中访友》为题写一篇200字左右的小练笔，要求运用此节课的拟人手法运用的方法，向人们展现出校园一角的美丽风景。 教学反思 此节课的教学目的是让初一生能理解拟人修辞和学会运用拟人，选取学生熟悉的素材，语言设计显浅易懂又要生动活泼，教学点拨上摘取比较典型又容易让学生接受的点，为求更能激起学生们的学习兴趣。一节课下来，基本上能到达我预先设定的效果。平常比较“沉默”和“调皮”的学生都能表现出一定的兴趣参与到课堂上来。那些学有余力的学生更表现得兴致勃勃。在作业布置上，我采取了分层作业的方式，让不同水平的学生能完成自己有兴趣有能力胜任的任务。在教学的效果上，通过检查笔记本和批改小练笔，我发现效果还是让人满意，学生对拟人的理解比以前深入了，部分学生能贴切生动地把拟人运用到写作上。同时我想，对于部分同学，尤其选择第一项作业的学生来说，他们还没有能力能跟上大部分学生的学习“节奏”，我需要在课外对其开展更多的循序渐进的训练与指导。