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PAGE 教育部基础教育课程教材发展中心课程推进项目第三批课题项目组成员：徐青 金淑文 祁馨 白小华 倪佳 华竹芳 周瑾 解星莹 季梦丹 岳旭勤 陈夏婷 张慧慧 张文颖 “互联网+”背景下“二十四节气” 教育部基础教育课程教材发展中心课程推进项目第三批课题 项目组成员：徐青 金淑文 祁馨 白小华 倪佳 华竹芳 周瑾 解星莹 季梦丹 岳旭勤 陈夏婷 张慧慧 张文颖 开题报告 研究课题提出的依据 1．“二十四节气”独特的课程价值 （1）节气文化的传承需要 农历二十四节气是中国古代订立的一种用来指导农事的补充历法，是古代中国劳动人民长期经验的积累和智慧的结晶。2016年11月，“二十四节气”被列入联合国教科文组织人类非物质文化遗产代表作名录。这表明自然节律仍是现代人应当遵循的，是一种对生活的合理规划，更是对传统文化的传承。 （2）学生发展的内在需求 人的生命成长需要实现天地人事的融通，节气活动就是抓住节气的自然本质与儿童的率真的契合点，激发他们探索自然乃至世界的渴望，让儿童的好奇心与自然千变万化的植物、动物、天气、天象、人事等变化相连，让他们走进自然，发现自然界的规律，感受自然的奥秘，发现大自然的美妙与神奇，享受自然的阳光雨露，感受到自然的律动，并由此获得心灵的自由与智慧，改造与发展自己的成长经，获取儿童生长应有的自然节律，在属于儿童生命成长的生活节律中不断生长。 2．“互联网+”的课程创新价值 （1）“互联网+”的课程融通价值 互联网+教育旨在尝试结合虚拟学习和现实学习，创建学习社区，利用互联网各平台的互动学习功能，形成互联网+背景下学生学习方式由传统的被动式接受到自主研究的转变，实现虚拟和现实、时间和空间、多学科课程的融通。 （2）“互联网+”的课程实践价值 从教育角度来讲，“互联网+”背景下的课程实践研究是一种方法引领，创新性地探索新时期校本课程开发新路径，填补了目前这一块领域的研究空白。 从文化的角度讲，“互联网+”背景下的课程研究是一种全新的文化建构。它引领学生任何时候、任何地方、传统与现代手段都可以关注生活，汲取世界和民族教育的精华，通过体验与熏陶，理解与扬弃，沉淀与创造，形成一种高品味的精神建构。 从课程育人讲，“互联网+”的课程具有个性化、动态性和丰富性的特点，更加能适应小学生的学习特点。 3.学校课程的研究基础 （1）扎实的课程活动推进 从2016年开始，我校每学期都会开展“二十四节气”课程课程活动。比如春分节气中，组织全校学生开展玩蛋活动；谷雨节气中，发动师生开展种植活动。 “我与谷雨有约”新基础基地回访获得专家好评。“你好，小满”获常州市天宁区第二届少先队活动课评比一等奖。核心团队设计并实施的“你好，二十四节气（春）”课程方案获天宁区优秀课程方案设计。 （2）“互联网+”研究基础 2012年3月我校开始了“e学习”的实验。在探索中，不断建立和完善e学习的学习环境、学习平台、学习社区。在e学习过程中，学生的学习方式发生了质的改变，正逐步成为学习的主体。研讨中，教育教学专家肯定了e学习的教育价值观，对e学习这种新的数字化教学方式给予高度肯定。通过“龙城网民看教育”、“把学校建在微博上”、各省市兄弟学校的观摩研讨，以及多家新闻媒体的采访宣传，得到社会大众的聚焦和认可。家长的亲身参与，也使e学习走得更深更远。6月21日，成为常州市24所“首批常州市数字化校园实验学校”之一，校长受邀做了题为《数字化：未来学校的核心竞争力》的专题发言。8月6日，成为常州13所省基础教育百校数字化学习试点学校之一。2013年度还被评为了省课题研究“先进集体”。 在此基础之上，学校也尝试将“e学习”的理念运用到了青年教师培训中，在优酷网上建立了学校的视频网账号，几年来积累了大量的教学视频、学习视频、专家讲座视频等资源。为“互联网+”背景下的教学研究打下了坚实的基础。 二、与学校课程体系的关系 1．常州市北郊小学学校课程体系 我们的校训是：爱、民主、科学，进一步分解成两句话：创造校园新生活，追寻教育新理想。依照校训以及我校课程实施特色，我们把国家、地方和校本三级课程进行了统整，而后划分成教师课程、学生课程和家长课程三类。每类课程又按课程载体的不同，一般分为线上课程、线下课程、线上线下融通区三部分（详见“北郊小学课程结构图”）。 2．二十四节气课程 二十四节气课程是学校课程体系中“学生课程”的组成部分。 它的线上课程指向学校办学理念的关键词之一——“爱”，着力培养学生热爱自然、乐于探索的情感态度，可以细分为线上直播课程和线上录播课程。 它的线下课程指向学校办学理念的另一关键词——“科学”，主要通过学科学习、班级活动和社会实践三条途径开展知识技能、过程方法的教学活动，培养学生科学精神。 “线上线下融