《教育社会学 期末复习》.docVIP

PAGE 3 - 马克思关于社会的概念 马克思认为，社会是人们交互作用的产物，在共同的物质生产活动的基础上相互联系的人们的总体。 1837年孔德首创“社会学”这个名词。 孔德：三阶段定律。——神学阶段，形而上学阶段，实证阶段。（了解） 斯宾塞：社会有机体学派的开创者。 进化是其社会学思想的基本出发点。他确信宇宙是一个整体，可以用同一条进化原理予以解释。认为人类的进步是一个不断适应外在环境的历程。 彼得·伯杰：社会学的主题。 1、暴露性的主题 其目的在于观看社会内幕，既揭露社会活动的显功能，更揭露社会活动的潜功能。 2、不体面性的主题 它所关心的是社会生活的“另一侧面”，它既有和现状相一致处，更有和现状相违之处。 3、相对主义的主题 它认为道德信仰、政治信仰以及哲学信仰都是变化的，不存在唯一的真理，只有形形色色的生活方式、工作方式和“存在”方式。 4、世界主义的主题 要求避免地方观念，因为地方观念的狭小眼界限制了客观评价。 定义：教育社会学是一门从社会学角度研究各种教育现象、教育问题及其与社会之间相互制约关系的学科。 研究对象： 教育和其它社会组织、社会体系的交互关系。 2、学校系统中的行为、活动、组织和制度之间的结构关系及其互动过程。 研究范围 1、教育与社会结构、社会变迁的相关。 2、教育与区域社会之间的相关。 3、学校体系内部的各种社会关系。 4、班级组织内部的各种社会关系。 学科性质 西方：教育学分支和社会学分支之争。 我国：中介学科、边缘学科、基础学科之说。 教材观点：教育社会学是教育学的基础学科，是社会学的特殊理论学科，也是教育学和社会学的中介学科。 研究方法 1、统计调查法。 2、实地研究法。 3、实验法。 4、文献研究法。 教育社会学的产生和发展 1、教育社会学的产生和形成阶段 1、教育理论扩大了自己的研究视野，开始摆脱以研究个体为主的倾向，逐步形成教育社会学理论。 2、社会学参加了对教育问题的研究。 3、代表人物：斯宾塞、沃德、涂尔干。 2、规范教育社会学阶段 1、教育社会学形成一门独立的课程。 2、着眼于解决由社会所产生的教育问题。 3、否定以儿童为中心的教育思想。 4、研究领域日益扩展。 3、新兴教育社会学阶段 1、有更多的社会学家倡导把教育作为社会学研究的主要领域。 2、教育社会学的研究更趋向广泛，而且增添有社会学色彩。 3、教育社会学的研究更重视周密的调查，开始对政府的教育政策做评述。 4、教育社会学这门学科在国际范围内得到了稳步的发展。 教育社会学的三大学派 功能主义学派 观点 1、认为社会是由许多不同的部分构成的一个相对稳定、持久的结构；社会结构中的每一部分都对社会整体生存发挥各自的功能。 2、认为社会因价值的共识而整合。 3、认为社会系统始终处于稳定、和谐的平稳运行状态，除非来自外面的因素破坏平衡。 代表人物：涂尔干、帕森斯、杜威。 2、冲突论学派 观点 1、冲突是社会生活中普遍存在的一种自然的、不可避免的现象。 2、社会变迁是一种普遍现象。 3、社会关系存在强制性。 代表人物：米尔斯、科塞、达伦多夫。 3、解释论学派 观点： 1、强调对被人们视为不言自明的现实本身进行剖析。 2、重视探讨人们将日常现实作为既存事实来加以承认与接受的过程以及存在于这一过程之中的主观目的性与交互作用。 代表人物：迈克尔?扬、伯恩斯坦、凯迪、沃兹。 教育社会学的发展趋势 1、越来越多参与制定和评价教育政策和教育规划的活动。 2、越来越重视国际间的比较研究，加强与比较教育的协作。 3、政治学、经济学等也参与教育社会学的研究与协作。 4、研究领域日趋扩展，如更多地关注教育生态环境的研究。 5、研究日益普及，由美国这个研究中心扩大到世界各国。 社会制度定义 社会制度是为了满足人类的生存需要而形成的社会关系以及与此相联系的社会活动的规范系统。 社会制度的基本要素 1、概念系统——核心。 2、规则系统——具体内容（地位、角色、权利、义务）。 3、组织系统——实体（权力和执行结构）。 4、设备系统——物质手段和条件。 社会制度起源的不同观点 风俗习惯。 人的共同意志。 一定社会的物质资料的生产方式。 社会制度的特点 1、强制性。 2、社会历史性。 3、普遍性。 4、相对稳定性。 社会制度的种类 1、本源的制度：经济制度，家庭制度。（生育制度、亲属制度） 2、派生的制度：政治法律制度，思想文化制度。 社会制度运行的构成要素 1、观念原则：关于该制度的目的、宗旨和价值，这一制度所要确立的根据以及人们应当接受的理由。 2、地位结构：有关社会地位相互之间的权利、义务关系。 3、承担角色的人：内化了制度的观念原则和地