学习2011年版数学课程标准.ppt

一、重点关注新课标中的什么？ 关注变化 1.重新撰写了“前言”，课程基本理念“三句”变“两句”， “6条”改“5条”。 2.课程总目标由“双基”到“四基”，由“两能”到“四能”。 3.重新整合了三个学段的“实施建议” 4.提出了10个核心概念 5.提供了82个鲜活案例 （一）.基本理念变化：（见课标第2页) 1、《课程标准（2011年版）》将原来“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”改为“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这样，就把单纯对于数学教学内容的取舍上升到数学教育理念的改变，这也是“育人为本”教育理念的具体体现。 2、《课程标准（2011年版）》将原来的“数学学习”和“数学教学”两条合并成一条“教学活动”。这个合并是为了整体上阐述数学教学活动的特征。 《标准（2011年版）》就数学教学、学生学习、教师教学做了进一步阐述：“教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。”这样的阐述就强调了学生是学习的主体，教学活动是师生共同参与的过程。任何形式的教学活动都应当遵从“启发式”的教学原则，都应当引发学生的思考。 一些词语的细微变化 实验稿的目标结构： 2011年版的变化 在目标的结构上仍按： “问题解决”这一短语与“解决问题”不完全相同，它不但是一种教学方式，是展开课程内容的一种有效形式，也是学生应该掌握的学习形式和应该具备的能力，也是课程目标。它包括从数学角度发现、提出、分析和解决问题四个方面。 （三）.10个核心概念 二、需要重点研读的部分 第一部分 前言 第二部分 课程目标 第四部分 实施建议 附录中的“行为动词”和“82个案例” 聚焦“数与代数”领域 数与代数内容是第一、第二学段学习的主要内容，从内容的数量上在几个领域内容中所占比例最大，更重要的是这部分内容是学习其他内容的重要基础，与整个数学学习有密切关系。 “数的认识”内容变化 一是内容有所增加。第一学段增加了“知道用算盘可以表示多位数”，“能结合具体情境比较两个一位小数的大小，能比较两个同分母分数的大小”。第二学段增加了“了解公倍数和最小公倍数；了解公因数和最大公因数”。 二是要求适当调整，并使用新标准规定的课程目标术语，使得要求更加明确。例如，第一学段将“认识符号＜，＝，＞的含义”调整为“理解符号＜，＝，＞的含义”；将“识别各数位上的数字表示的意义”调整为“理解各数位上的数字表示的意义”。 三是要求表述进一步准确、完整。例如，在第一学段中，将“能认、读、写万以内的数”修改为“在现实情境中理解万以内数的意义，能认、读、写万以内的数”；在第二学段中，将“进一步体会数在日常生活中的作用，会运用数表示事物，并能交流”修改为“会运用数描述事物的某些特征，进一步体会数在日常生活中的作用”；将“进一步认识小数和分数，认识百分数”修改为“结合具体情境，理解小数和分数的意义,理解百分数的意义”。 “数的运算”内容变化 一是把原来第二学段“会口算百以内一位数乘、除两位数”调到第一学段，并连同百以内的加减法改为“能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，能口算简单的百以内的加减法和一位数乘除两位数”。 二是内容有所增加。第一学段增加“认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算（两步）”。第二学段增加两条，即“在具体情境中，了解常见的数量关系：总价=单价×数量、路程=速度×时间，并能解决简单的实际问题。”“经历与他人交流各自算法的过程，并能表达自己的想法。” 小学数学中的数量关系有两个基本的模型： 总体等于部分的和，即求和的模式，部分+部分=和； 另一个模型是乘积的模型，总价=单价×数量和路程=速度×时间是基本的乘积关系模型。（经济模型和物理模型） 小学数学中大部分实际问题都可以用这两类模型来表示。 三是表述有所变动。在第一学段中，将“能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程”修改为“能结合具体情境，选择适当的单位进行简单的估算，体会估算在生活中的作用”；将“能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断”修改为“能运用数及数的运算解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释”。 两个学段对于估算的要求侧重点不同 第一学段的估算强调在具体的情境中选择合适的单位。 第二学段强调学生在解决问题的过程中，选择合适的方法进行估算。 选择合适的单位 选择合适的方法 在第二学段中，将“探索和理解运算律，能应用运算律进行一些简便运算”修改为“探索并了解运算律（加法的交换律和结合律、乘法的交换律和结合律、乘法对加法的分配律），会应用运算律进行一些简便运算”。 显然，修改后的表述更加准确、具体，实