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肥乡三中经典诵读活动总结 中华文化，博大精深，源远流长，传承文化是学校教育的重 要功能。作为教育工作者，我们有责任通过开展经典文化诵读， 让灿烂悠久的中华文明世代相传，为走向复兴的中华民族积蓄源 源不断的智慧和持久的发展动力。而校园文化本身也是…所学校 的灵魂，体现并影响着学校的办学层次、办学品位、办学效杲。 20011年起，我们肥乡三中以“经典诵读”为突破口，大力引领 校园文化建设，提升人的境界，丰富人的内涵、开阔人的胸襟、 净化人的灵魂，启迪人的智慧。在促进学校、教师、学生的发展 中，成效明显，为文化立校、特色育人注入新的活力。 一、学校领导当好导演，扛起文化立校的大旗。 诵读经典是一种科学、经济的文化传承方式，也是文化创新 的重要方式，中小学生诵读经典也越来越得到社会的重视、倡导 和推动。各教育主管部门纷纷在屮小学生屮开展了经典诵读活 动。2010年，建校伊始我校就开展了经典诵读、并以经典诵读 带动和谐校园建设这一文化立校的重大构想，并召集语文组全体 教师进行调研和商讨。会后，决定有步骤、分阶段开展这一活动, 先在七年级学生中开展诵读活动，再逐步推广到全校八、九年级。 其次，学校领导为我们实施经典诵读活动提供了活动开展的 时间和空间。我校广播室是开展以诵读为校本特色课程的主阵 地，每周一下午班会课为经典诵读活动的专属时间。 再次，校级领导率先垂范，自主学习中华经典著作，并能借 助教研会、教职工大会把自己的学习成果、学习感受与大家分享, 这无形中就给广大教职工树立了一个良好的学习经典的典型和 传承文化的楷模。 二、师生共演主角，同建校园文化。 校园文化是一个学校外在文明与内在文化底蕴的综合表现 形式，在某种程度上，校园文化是一个学校发展的“晴雨表”。 先进的校园文化包括具有本校特色的外在环境，还包括浓厚的学 习氛围、丰富的文化生活、共同的价值取向等。 在校领导的指导下，我校设置各类文化墙达三处，并在教学 楼张贴由各班口行设计体现各班风貌的文化宣传标语，让设施成 为校园文化的载体，使得学个一进校门便有一种徜徉于古朴厚重 之屮的感觉。长期的耳濡目染，使学生练就了感受、品味传统文 化的独特内心。 其次，在开展经典诵读活动中，校领导以各种形式调动、激 励文化教育传播者——教师的积极性，让教师当好校园文化的主 角。教师也通过开展讲座等形式“为自己加压”，激发自己学习 经典、传承文明的民族责任感。语文教师纷纷读起了《论语》、 《诗经》，品起了《道德经》、《三字经》。各年级组因此迸发 了浓厚的研究氛围，自主学习经典，努力传承文化。更重要的是, 老师们把自己的学习乐?趣、学习方法、学习精髓毫无保留地传递 给学生，整个学校呈现在人们面前是浓厚的学术氛围。 再次，校方组织师生在学习之余开展丰富多彩的文化活动， 各备课组老师群策群力，组织学生开展了经典名篇的背默、古诗 词朗诵、书法、经典名篇读后感等多种形式的活动。真是新人涌 现、佳作连篇。实践证明，开展活动以来，在祖国的灿烂的文化 长河中游弋、翱翔之后，学生之间相处比过去文明多了，少了些 市偿与浮躁，多了份书香氤歳。通过经典诵读活动的开展，大大 促进了校园文化建设，起到了引领文化传承的作用。 三、培养学生品格，领悟文化魅力。 中学阶段是一个人文化素养、人格形成的关键时期，我们在 经典诵读活动中，积极引导学生诵读经典，接受五千年文化的熏 陶，为学生“知礼仪、识交往、明孝悌、通学习”打下了良好的 基础。女口：我们在经典诵读活动中大力推崇“君子喻于义，小人 喻于利”的义利观，倡导践行“其身正，不令而行”的修身观， 师生共同体会“二人行，必有我师”的学习观，更将“人而无信, 不知其可也”奉为圭银。在祖国优秀传统文化的浸润和影响下， 学生谈吐儒雅，文明守纪，勤奋口强，乐于助人蔚然成风。拾金 不昧，扶贫济弱，尊敬师长成为了校园的常态。通过经典诵读活 动的开展，拓宽了教育的内涵和活动面，培养了学生健康而坚定 的心理品格。通过动眼、动手、动脑、动口，激发兴趣，因材施 教，因人而异，激发了学生自主学习、创新学习，领悟传统文化 的魅力。 四、增强学生学习能力，促进和谐教育。 新课程要求阅读必须是为提升学生精神生活的活动,为养成 学生终身读书习惯，培养阅读兴趣和终身持续发展奠基。经典诵 读克服了传统阅读的价值功利化，内容狭窄化，效果表面化的倾 向，远离学科考试内容，以提升文化素质、增强学习能力为主耍 目的，为语文教改提供启示，具有借鉴价值。在诵读经典活动的 开展中，不仅激发了学生对经典古文的兴趣和对传统文化的热 爱，丰富了学生的的書文知识，提高了学生的读写水平和人文修 养，初步培养了学生积累古文、欣赏古文的能力，培养了学生诵 读古文的习惯，体味了古文的韵律美和涵蕴美，进而积淀了他们 的文化功底。也让我们根据学生的