克拉申的监控理论模式课件-新版.pptVIP

“无接口观点”的解释 在Krashen看来，课堂教学对自然习得顺序是无法改变的，习得过程只能在即时的言语表达中得到体现。 正式的课堂教学针对的是明确的意识过程，只能对学习过程起作用。 学习者在课堂学习的语言规则，在习得之前在自然交谈中是不会出现的。 。 “无接口观点”的解释 Krashen认为，教师控制的教学大纲是一个“学习大纲”； ( a learning syllabus) 学习者的“内在大纲”（built-in syllabus）则是一个“习得大纲”； ( an acquisition syllabus) 前者是无法改变后者的。 。 2．自然习得顺序假设 “自然习得顺序”是指儿童在习得母语规则和语言项目时遵循一种相似的习得顺序。 英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形似, 复数-s，然后学会第三人称单数。 这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。 。 L2的自然习得顺序 研究表明，第二语言学习者习得第二语言也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以预测的。 这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的影响； 当学习者在言语表达任务中需要或允许运用元语言知识时，其言语表达则表现出不同顺序。 。 3．监控假设 “监控”是就学习者“学得”知识的作用或功能而言的。 Krashen认为，学习者的言语输出主要依靠习得的知识生成的。 学得的知识只是用来监控学习者的语言输出过程。