人教七年级数学（上册）4.2直线、射线、线段-教案设计.docVIP

4.2.3两点之间的距离 【课题】：两点之间的距离 【设计与执教者】： 【教学时间】： 【学情分析】：学生已经学习了点、线的概念，掌握了线段长度的度量方法，会比较线段的大小，为本节课学习“两点之间的所有连线中，线段最短”公理及“两点之间的距离”的概念铺平了道路。 【教学目标】： （1）掌握线段公理“两点之间线段最短”，理解两点之间距离的意义 （2）能根据两点之间线段最短，并结合两点之间距离的意义，解决简单的实际问题 （3）根据“两点之间的距离“没有方向性这一特点，渗透数学分类思想。 【教学重点】：掌握线段公理“两点之间线段最短”，理解两点之间距离的意义，并用它们来解决一些简单的实际问题 【教学难点】：两点之间的所有连线中，线段最短的理解与应用 【教学突破点】：1、利用几何画板分别演示度量两点之间的“曲线的长度”、“线段的长度”的结果。2、实验操作，将连接两点之间的曲线展直与连接两点的线段进行比较，感受两点之间线段最短这一事实 【教法、学法设计】： 教学方法：演示法，讨论法，讲授法 学习方法：观察法 实验操作、模仿与联想 【教学过程设计】： 教学环节 教学活动 设计意图 一 问题情境 引言：现实生活中，人们经常会从一个地方去到另一个地方。不管在地球上，前方有高山、有沟壑，有江河、有海洋的阻挠，还是在宇宙间，有大气、有星球引力阻碍。都阻止不了人们的社会活动。 人类总是在思索：选择怎样的路径，才能更加快捷的到达目的地呢？ 就让我们从平面上的两点说起吧！ 1、看一看；演示课件1 如图，从A地到B地，有四条路，利用 几何画板中的度量功能可以分别 度量出这四条路线的长度，根据 度量结果，在这四条线路中，路线 AFB的长度最短。 2、想一想：“除它们外，能否再修一条从A到B的最短的道路？如果能，请在图中把它画出来。 3、将2中所画的结果与同学交流，比一比，谁画的较短？ 1、引言的设计在于激发学生求知的欲望。 2、用几何画板分别显示四条线路长度的度量结果。让学生感知，不同的线路，其长度不一定相等，为引出问题作好铺垫。 二 问题提出 问题：平面内，两点的所有连线中，怎样的路线长度最短？ 问题是数学的心脏 二 问题探究 实验：目的；比较连接两点之间的曲线、折线、线段的长度 材料：纸板（或纸壳）、图钉、细线 工具：带有刻度的直尺、纸、笔 方法：①在纸板上钉上两枚图钉，代表A、B两个点， ②分别以线路1线段、线路2折线、线路3曲线三种方式用细线将A、B两点连接起来 ③用直尺分别量出线路1、线路2、线路3三条线路的长度，填入表中的相应栏目 ④重复第②、③步，得到不同的折线与曲线及其相应的结果，填入表中的相应栏目 实验序号 线段AB的长度 折线的长度 曲线的长度 最短连线的名称 第一次实验 第二次实验 比一比，将你所填的信息与同学交流。观察实验的结果是否相同。 2、看一看、演示课件2 连接A、B两点的线中，选两类，一类为折线，另一类为曲线，分别度量它的长度，随着折线（曲线）到线段的变化，请同学们观察，它们各自的长度是如何变化的？ 4、说一说：你发现的规律是 . 。 （板书） 结论： 。 1、引领学生实验、观察得到丰富的感性认识，为更好地有感性认识上升为理性认识提供基础，符合唯物主义认识论，也符合学生的认识规律。 2、为学生搭建探究问题的平台，将探究的过程交给学生，探究的结论有学生自己去发现。旨在让课堂学习体现自主，渗透创新。 三、 感受线段公理在日常生活中的应用 1、请同学举出两点之间，线段最短在日常生活中应用的几个事例？ 几何画板课件3、两点之间，线段最短在日常生活中应用事例 理论联系实际，感受数学的实际价值，培养学数学、用数学的意识。激发学生的学习 四 两点之间的距离的定义 （板书）两点的距离的定义： 连接两点间的线段的长度，叫做这两点的距离 主要内容之一 五 典型例题 小方家、小强家、学校在同一直线上，已知小方家距离学校为1km, 小强家距离学校为2km,求小方家与小强家间的距离是多少？ 例2、直线是一条平直的公路,A、B是某公司的两个仓库,位于公路两旁,请在公路上找一点C建一货物中转站,原则上是AC和BC之和最小,请找出C点的位置并说明理由. 6、已知甲地到学校的距离与乙地到学校的距离之和为8km，如果甲地到学校的距离比乙地到学校的距离的2倍少1千米。 ①、求甲、乙到学校的距离各是多少？ ②、求甲、乙两地之间距离的最小值是多少？最大值是多少？ 例1的设置目的在于进一步巩