“以读代讲、以读促悟”——课改汇报.docxVIP

“以读代讲、以读促悟” 让课堂充满语文味 徐水区瀑河乡贾庄小学 张兰柱 我叫张兰柱，现任贾庄小学副校长，主抓学校的教育教学工作。 现在担任瀑河乡的语文教研员。2014年，徐水教育局就提出了课堂教学改革，课改三年行动计划的号角唤起了老师们勇于拼搏的干劲，激活了僵化多年的课堂。新的课程改革走进了我们的校园，迈入了我们的课堂，与我们朝夕相伴了。新课程改革给我们教师带来的变化是巨大的,我们的教育教学观念有了很大的转变,教师素质有了极大的提高,学校教学气氛浓厚、课堂教学活跃，学生的兴趣有了进一步提高。总之，新课程改革带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。作为一名语文教研员我更积极参与到课改的大潮之中，研读课标，深钻教材。近一年来获瀑河乡优秀课改教师、去年群体评优活动中我所执教的《我的伯父鲁迅先生》获区二等奖。课改成绩提高了，教育教学成绩也有了稳步提升。静下心来仔细回味这些年来的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考和收获。今天我给大家交流的话题是“以读代讲、以读促悟”让课堂充满语文味。我认真领悟新课改的精神结合自己的课改实践我认为在语文教学中应该从 “以读代讲、以读促悟”体现语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养。“以读代讲、以读促悟”是我上语文阅读教学的方法。课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。结合我的课堂，在这里介绍几种操作策略。 第一种策略：纵览全文，示范读。 为了让学生获得整体的印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文。朗读，也许是走进这个课文的最好方法。我在教学巴金《鸟的天堂》一课时，我让学生拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：傍晚静态的大榕树和第二天早晨群鸟纷飞活动的情景。宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。教师此时入情入境的范读课文，可以促进学生静心走进文本，把握文章的主要内容。 第二种策略：创设情境，激趣读。 “兴趣是最好的老师。”教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。在教学长相思一课时我用诗人 HYPERLINK 余光中所作的一首现代诗《乡愁》引入。诗歌表达了作者对故乡恋恋不舍的一份情怀。利用音频形式唤起学生那种浓浓的乡思，然后顺势引导学生读的欲望。再比如导入中同学们，在王安石的眼中，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。而到了张籍的笔下，乡愁又成了那一封写了又拆、拆了又写的家书。那么，在纳兰性德的眼中，乡愁又是什么呢？自然很入情引入《长相思》这首词。 我在教学《凡卡》一课时曾这样设计： 导语：童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。谁能用一个词来形容一下自己的童年？（学生纷纷说 、无忧无虑、天真烂漫、欢乐无比、自由自在等） 然后咱们看一段视频，看看这个小男孩的童年怎样？ 让学生观看凡卡命运悲惨的视频，老板拿皮带抽他，老板娘拿鱼嘴直戳他的脸，伙计们捉弄他的视频。 师：文中哪一段最集中写了凡卡悲惨的生活？ 同学们很快找到了文章第8自然段，让我们轻轻地读读第8自然段，这个自然段从哪几方面写出凡卡的命运悲惨？这么长的段落，可作者表达的却是那么有层次，有条理。 师：这一段重点写了凡卡挨打、挨饿、挨冻三个部分，重点写了挨打。看看作者是怎样写“挨打”的部分，看看哪些字眼刺痛了你的心？“打”前面有一个什么字？注意到了吗？——毒。一个“毒”字拖出好几种打的方式，（揪、拖、揍、戳）做上着重号。 师：九岁的孩子，竟遭如此毒打，这情景惨不忍睹，这画面触目惊心，谁能带上感情读读这几句话。 师：凡卡每天去买青鱼，他能吃的到么？ 师：他才九岁啊，就远离家乡和亲人，每一天每一夜饱受着这样的折磨，所以他给爷爷写信，他在请求爷爷把他带走——学生练读请求的语气读凡卡写信的内容。 凡卡无法忍受了，彻底绝望了，所以他给爷爷写信，他在恳求爷爷——学生用恳求的语气读凡卡写信的内容。 师：凡卡也不知道下一刻自己会怎样，明天会怎样？也许他真的会死去，所以他给爷爷写信，他在哀求爷爷—学生用哀求的语气去读。这样反反复复的去读，学生明显入情入境，自然能读出凡卡命运的悲惨。 第三种策略：教师范读，引精读。 所谓“精读”，就是进一步引导学生把课文读懂，读出字面背后的意思，进而把课文读出感情来。这期间离不开老师的必要讲解和朗读示范。比如我在执教《老人与海鸥》一课时，配乐范读“老人喂海鸥”的一段话，让学生边听边想象画面，说一说仿佛看到了什么，听到了什么？学生立刻在脑海里勾勒出了一幅老人与海鸥亲密无间，和谐相处的动人画