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學習策略與教學 徐 綺 穗 09/17/03 修訂 行為學習理論 古典制約 S-R 聯結論 學習三定律 操作制約 SD----R→Srein 教學上的應用 學習的定義 學習包括一切行為改變的形式 練習是行為改變的動力 經由練習而改變的行為可以持久 學習不僅改變外在行為，還有態度、情緒及價值觀 學習的特性 行為的產生經由學習非與生俱來 學習是刺激與反應間的聯結 反應本身可以成為一個刺激，引發其他反應 行為是環境產物 重視此時此地 學習是漸進的過程 學習目標為具體的行為 教學策略 一、行為塑造 工作分析 串連 提示 教學策略 代幣制度 延宕增強 增強物 考慮使用對象 兌換系統 次級增強物 兌換 原級增強物 實施的細節 選擇代幣 如何兌換 教學上的應用 1.教材工作分析 2.逐步養成的學習歷程 3.行為目標的敘寫 4.編序教學 5.精熟學習 人文學派的學習論 馬斯洛的學習觀 馬斯洛的學習觀 1、人類有努力追求自我潛能發展的基 本動機。 2、人是整體的，個人的行為包括許多 不同的需求。 3、人是目標導向的。 4、人的動機宜從觀察人類來研究，而 非透過動物行為的觀察 馬斯洛的需求層次圖 馬斯洛的需求層次? 對學習輔導的啟示 1.學生有達成自我實現的動機 2.學生具有內發的學習動機 ? 3.先滿足學生的「匱乏需求」，才能激 勵學生求知欲 羅吉斯的學習觀 經驗性的學習（experiential learning） 全人投入 自動自發 全面性 自我評估 有意義 學習應符合主動、興趣、自尊、獨立研究的特性 真實 尊重 同理 人本教育思想在學習輔導上的應用 教材儘量生活化 評量多元化 人性化的教師 重視情意教學 自由選擇的學習 成就感教學 獨立研究的實施 問題討論 請舉一例說明「先滿足學生的「匱乏需求」，才能激勵學生求知欲」 認知學派的學習觀 訊息處理論的源起 一、完形心理學 二、訊息處理理論 三、神經網絡取向 四、認知發展 訊息處理模式 學習心理學焦點的轉變 「學習如何產生」轉向「教學如何促進學生學習」 教學心理學 Ausubel Bruner Gagne Bandural 短期記憶 1.短期記憶是激發活動的記憶 （activated memory）。 2.短期記憶的容量有限，約為7個單位。 3.我們愈把訊息串節或組合成為更大的 概念單位（chunking），在工作記 憶中所能貯存的訊息就愈多。 4.若們在工作記憶中未主動地處理 訊息，它們將立即消失（約10秒）。 ???? 5、我們在工作記憶中能用各種策略， 如複誦、心像、精緻化等，保留訊息。 6、在工作記憶中的訊息，亦被新進 的訊息所取代。 7、回憶時，先將長期記憶中的訊息 提取到工作記憶中，再使用此訊息。 8、未在長期記憶中儲存的訊息，不 可能被提取。 回訊息處理模式 長期記憶 ＊為什麼有時記不起一個熟人的名 字？ 先備知識 長期記憶內容的分類： Mann & Sahatino：事件、語意記憶 Pavivio：影像系統、語意系統 Mayer：語意知識、程序性知識、策 略性知識 回訊息處理模式 訊息處理論的學習觀 一、學習時重點是在學習者身上 二、學習是主動的歷程 三、學習的知識是有組織的、有系統的 四、學習中認識訊息的過程是脈絡取向的 五、重視學習策略在訊息