谈教师课堂教学现状的分析与建议.docVIP

科学发展观学习心得 定西市安定区区石泉学区：牛犇 本人通过学习实践科学发展观，结合学校工作督查，就石泉学区课堂教学的现状谈几点自己的体会； 为了进一步了解我学区课堂教育教学现状，督促指导教师能够自觉进行课堂教育教学改革，进一步推进课程改革，认真贯彻落实好课改精神，使全学区教师的课堂教学水平上台阶、上档次、实现对中青年教师的培养目标，对全学区 名教师进行了全面听课调研，给任何教师未打招呼随堂听课 节，这次听课把课改调研和教学指导结合起来，把学习和检测结合起来，把反馈和培养结合起来。反馈的过程就是教材培训的过程，就是和教师互动的过程，就是课改理念再提升的过程，就是教师课堂教学设计再创意的过程，现将听课调研踪述如下; 教师基本功 基础性评价 一、根据评价依据 教师对基础的教学，教学效果的体现 对教材的开发、利用 发展性评价 教学设计创新 总体感知等各方因素的整合认为好的有： 二、欣喜的变化 1、教师认识有提高 通过校本培训和教研组活动，教师的观念有了一定程度的变化。发现教师对听课相当重视，未进入课改年级的教师提前介入课改，用新教法、新理念处理教材，给人以全新的感觉。 2、课程改革有行动 全学区教师自觉贯彻落实课改精神是本次听课的一个亮点，大部分教师利用自制的教具、挂图、学校图书，电教仪器等现有课程资源，积极引导学生拓展学习的渠道，增加信息量，使课堂密度大幅度的增长，培养了学生的大语文观。 3、课堂教学有变化。 课堂教学是课程改革的立足点，是重中之重，调研中，我着中了解教师的课堂教学情况，大部分教师能按课程改革要求上课，许多教师正逐步进入新角色。教学中，教师力求为学生创造一个时空，让学生自己向前走；创造一个未来，让学生去把握。 教师对教材注重剪裁，对学生注重感悟，课堂教学体现了个性化和人文性。教师精心设计促进学生学习，体现教师是新教材、新课堂的设计者。教师注重教师对学生的积极评价，学生对学生的协作评价，以评价带动师生交流， 老师的多样化的朗读调动学生学习的积极性和主动性，扩大阅读量，拓宽学生的知识视野，课堂上是琅琅的读书声。老师以实实在在的小组合作学习促进师生互动，生生互动。教师注重给学生展示学习成果的机会，一些中年教师的课堂教学也都在各个不同方面体现了课改精神。 4、听课活动有成效 本次听课为一些充满朝气、锐意改革的教师提供了展示的平台，他们正逐步成长。听课打通了教育者对教学封闭，狭隘的认识，使学校能整合各种资源，提质增效，使教师走进学生，不仅关注教，更关注学，并为学生建立学习档案，使教师体验“协作式”备课，学会资源共享，优势互补。 三、深思的问题 1、个别教师观念滞后 一些教师缺少对新课程理念的理解，不能用课程标准来指导自己解读教材；一些教师解读课标，仅仅局限于本学年段，而不了解各学年段的内容，没有整体感和系统性；一些教师认为课改仅仅是换一套教材，抱定“穿新鞋走新路”的理念；还有一些教师认为新东西纷至沓来，我无法适应，无从下手，因而认为最保险的还是满堂讲，满堂灌，以我为主的“我讲你听，我写你抄”轻车熟路。 2、个别教师教学方法老套 方法是把钥匙，不同的锁需要不同的钥匙去开启，观摩个别教师的课堂教学，却很少有“钥匙现象”，缺少个性化，没有针对性，管你好中差，我是一个调子、一条路子，一样内容，一样要求；内容讲完就走，作业改完我就发，进度赶完我就考，听没听懂，学没学懂是你自己的事。手段单一，就着知识讲知识，就着内容抄内容，很少用挂图，投影，小黑板等教具，生硬灌输，不能激发学生兴趣，不能促进学生主体意识，更谈不上教学民主，用80年代的方法灌输21世纪的学生，无视学生学习的欲望和对教学的意见。 3、个别教师使用教材僵化 捡到篮中都是菜，不知课改的任务之一还在于验证教材的科学性和适用性。在教材的使用上，要么缺乏对教材的整体把握，抓不住重点和关键，要么一味迷信教材，结果面面俱到，个个重点；要么没吃透教材，歪曲教材的意图，结果教的面目全非，要么把握不住教材，尽想提高教材难度，阅读课上成讲读课，甚至有的教师上课随心所欲，想到哪儿做到哪儿，教案不能指导教学，只是用来应对领导的检查，或者教案搬家，拿下城市特级教师撰写的教案指导农村学校的教学，掐头取尾，根本没有自己根据学生实际、自己的实际写出一份适合于自己教学的教案。 4、个别教师教学效益低下 由于个别教师没有把先进的理念转化为教学行为，还拘泥于或习惯于按传统的学科知识体系教学，没有吃透试验